如何構(gòu)建活力綻放的小學(xué)閱讀課堂

臧琳琳

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課本是最基本的教學(xué)參考資料。但不能僅僅依據(jù)課本，還應(yīng)有效地進(jìn)行拓展。讓學(xué)生進(jìn)入更加廣闊和開(kāi)放的知識(shí)領(lǐng)域之中，使文本上的知識(shí)內(nèi)容得到有效的拓展，啟迪學(xué)生的智慧，使其獲得更多的理解。那么究竟如何進(jìn)行有效的拓展，讓語(yǔ)文課程真正開(kāi)放而又具有活力，就成為值得我們研究和探討的內(nèi)容。

一、在情感生發(fā)處拓展，豐富情感

在教材中，有許多文字優(yōu)美、故事曲折、情感動(dòng)人的名篇，學(xué)生往往會(huì)受到感染，產(chǎn)生感悟，有想要表達(dá)自己情感的欲望，作為教師就應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)和生發(fā)情感的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，進(jìn)行富有個(gè)性的拓展。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠拓展他們的思維，豐富他們的情感。以《祁黃羊》為例，這篇課文文字簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言生動(dòng)，講述了祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，讓位薦賢的故事，學(xué)生很容易被他那種光明磊落，一心為公的思想所感動(dòng)，覺(jué)得他是“蠻拼的”，都愿意為他“點(diǎn)贊”。文章的主要筆墨都寫祁黃羊，卻只字沒(méi)提被舉薦人解狐和祁午的心理感受以及想要表達(dá)的話語(yǔ)。教學(xué)中教師就可以就這方面的內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。可以預(yù)想，問(wèn)題一出，馬上就會(huì)得到學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)。有效的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活感悟，讓學(xué)生走入了人物的內(nèi)心世界，豐富了情感。

二、在疑難地方拓展，化難為易

在拓展時(shí)，可以列舉一些比較鮮活的事例，讓這些事例接近學(xué)生的生活，接近他們的認(rèn)知程度，就能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，使拓展帶來(lái)有效的收獲。

以《蘋果里的五角星》一文為例，在文章的結(jié)尾對(duì)創(chuàng)造力有這樣的一句描述:創(chuàng)造力就是換一種切蘋果的方法。學(xué)生在理解這句話的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，不能理解其中的內(nèi)涵，甚至有的學(xué)生還會(huì)問(wèn):“難道橫切蘋果就是創(chuàng)造嗎?”學(xué)生的疑問(wèn)正是他們思考的結(jié)果，為了讓學(xué)生理解其中的道理，老師可以化難為易，另外舉一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，比如當(dāng)有人落水，一般的思維是先想到讓人離開(kāi)水，但我們也可以換一種思維來(lái)救人，司馬光砸缸救了小伙伴的生命就是創(chuàng)新思維，讓水離人。再結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的課文，學(xué)生就很容易得出結(jié)論:“換一種切蘋果的方法?！本褪遣荒爻梢?guī)，突破常規(guī)思維模式。

三、在文字精美處拓展，遷移運(yùn)用

語(yǔ)文教材中所選的課文都比較經(jīng)典，語(yǔ)言文字優(yōu)美。教學(xué)中每每遇到這些地方，不妨讓學(xué)生稍作停留，多次品讀，體味其中的妙處。可以教師范讀，可以利用多媒體，在優(yōu)美的背景畫面下播放朗讀錄音，也可以讓學(xué)生自由朗讀或比較閱讀，體會(huì)不同情感之下所表達(dá)出來(lái)的效果。

以鄭振鐸的《燕子》為例，文章語(yǔ)言生動(dòng)樸實(shí)，描繪事物準(zhǔn)確生動(dòng)，觀察事物細(xì)致入微，作者筆下的小燕子活潑可愛(ài)，表達(dá)出了對(duì)春天的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了文字之美過(guò)后，教師不妨啟發(fā)學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行模仿，寫一寫自己最熟悉的小鳥(niǎo)，如麻雀，也可以人，如同桌。寫之前可以引到學(xué)生再次品讀課文，體會(huì)作者的用詞及寫作手法。經(jīng)過(guò)拓展，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新的感受，知識(shí)獲得遷移，得到了內(nèi)化，既理解了文本的內(nèi)容，又得到了知識(shí)的拓展，還獲得思維的擴(kuò)散，有話可說(shuō)且愿意表達(dá)，有真實(shí)的情感要吐露，避免了空話和套話，學(xué)會(huì)了一種新的表達(dá)方式。

四、在課堂延伸處拓展，擴(kuò)展閱讀

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“文章的結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的是真的完了?！闭Z(yǔ)文的內(nèi)涵很豐富，從語(yǔ)文的角度思考，一篇范文教學(xué)的結(jié)束，應(yīng)該是拓展閱讀的開(kāi)始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合本課內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行拓展閱讀，把學(xué)生引向更為廣闊的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生去展開(kāi)有效的閱讀，對(duì)相關(guān)知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解，完善知識(shí)儲(chǔ)備，拓展視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得較大提升。例如，在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》之后，可以推薦學(xué)生去閱讀《西游記》，了解整個(gè)故事情節(jié)和更多的人物和故事。學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》，讓學(xué)生了解群雄角逐年代，領(lǐng)略不同人物的品格。學(xué)生掌握的知識(shí)已經(jīng)不僅僅局限在文本的內(nèi)容之中，學(xué)生的思維早已飛向了更為廣闊的天空。語(yǔ)言獲得了積累，思維得到了開(kāi)闊。學(xué)會(huì)了變換角度思考問(wèn)題，課堂也變得異?；钴S。

總之，拓展的本身已經(jīng)超越了文本，但任何有效的拓展又都不是斷了線的風(fēng)箏，它們都是緊緊圍繞文本而展開(kāi)的。這根線就攥在老師的手中，我們要從教學(xué)需要出發(fā)，精心篩選內(nèi)容，適度拓展，才能構(gòu)建活力綻放的語(yǔ)文閱讀課堂。