談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中“讀”的藝術(shù)

王曉瓊

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的組成部分，也是語文教學(xué)的一個難點。“讀”是閱讀教學(xué)的核心和靈魂，學(xué)生在讀中領(lǐng)會感悟、在讀中獲得情感體驗是新課程倡導(dǎo)的主流。我們常說“充分的讀”，并非是無目的、無要求的讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高的螺旋上升的訓(xùn)練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達(dá)意、包含著讀者的思索與體驗的朗讀。朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動，我們應(yīng)多一些思考，精心設(shè)計，使朗讀成為培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言、陶冶情操的藝術(shù)享受。

一、利用多種方式訓(xùn)練讀

讀的方式很多，比如自由讀、抽讀、齊讀、默讀、分角色讀、賽讀、領(lǐng)讀、教師范讀等，不同形式的交替使用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能讓學(xué)生更好地體會揣摩文章的內(nèi)涵，從而更好地走進(jìn)文章角色，走進(jìn)作者心靈。但同時，我們還應(yīng)注意篩選，什么時候用什么方式應(yīng)根據(jù)具體情況而定，切不可面面俱到、只求形式不講求效果。比如要讓學(xué)生獨立思考，我們可以選擇自由讀、默讀等方式;檢驗學(xué)生對文章的理解感悟，可以選擇抽讀、賽讀等方式;在學(xué)生讀不準(zhǔn)或讀不到位時，教師可以及時范讀等?？傊?，讀的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要、根據(jù)學(xué)生的需要而定。

二、注意朗讀的層次性

讀書不是泛泛而讀，應(yīng)有一定的要求，并依據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，初讀、再讀、品讀的層次應(yīng)該體現(xiàn)出來。初讀，關(guān)鍵就是“準(zhǔn)”。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、不漏字不加字即可，尤其是生字一定要讀得清清楚楚、字正腔圓，切不可模模糊糊、吐字不清，若學(xué)生讀錯或讀得不清晰，教師必須及時糾錯正音。再讀，關(guān)鍵就是“順”。就應(yīng)該讀通順讀流利、會斷句，在此過程中要求學(xué)生對文本要有大概的印象，有一定的思索。此環(huán)節(jié)中，尤其要糾正學(xué)生唱讀。具體方法是:要求學(xué)生將詞語連讀、短語連讀，助詞“的”“地”“得”輕讀，這樣就會把句子讀通順;遇到長句子，要教會學(xué)生初步思索，相同意思的部分一氣呵成，在下一意思處換氣斷句，反復(fù)練習(xí)就會讀得流利。品讀，關(guān)鍵就是“情”。就要求讀出感情，這個層次中，學(xué)生品析文章，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容情景。

三、精心創(chuàng)設(shè)“品讀”的情景

朗讀要讓讀出的聲音富有韻味，能打動人、感染人，使人如聞其聲、如見其人、如臨其境?！捌纷x”乃讀的最高境界，怎樣才能品出味來呢?這就要求我們注意音的長短輕重、語速的快慢停頓、音調(diào)的高低起伏等，甚至有時還要加上自己獨特的體會和偶然閃現(xiàn)的靈感來演繹，總之就是要讀出輕重緩急、抑揚頓挫，要讀出韻味、讀出感情，從而在讀中感悟文本的內(nèi)涵。比如，要讀出高興的語氣就應(yīng)該把聲調(diào)適當(dāng)提高、聲音略響、面帶笑容等;要讀出悲傷則應(yīng)聲音略低沉、語速緩慢、表情黯然等。

二年級語文《畫家與牧童》有一個表現(xiàn)戴嵩畫技精湛的句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描?！蔽覀儼亚鞍刖溆妹缆暢ㄌ幚恚x得渾厚圓潤得意自信有氣勢;把后半句用民族唱法演繹，讀得細(xì)膩清晰溫柔甜美有質(zhì)感。讀書聲中翩然展現(xiàn)這樣的情景:“戴嵩時而是一個粗獷豪放的漢子、時而又像是一個婉約清純的女子;時而張揚時而矜持;時而大氣時而細(xì)膩……”這正是一個畫家技藝登峰造極達(dá)到至高境界的活脫再現(xiàn)，學(xué)生反反復(fù)復(fù)這樣品讀，不用老師講解，他們自己也發(fā)出感嘆:“戴嵩真是技藝超群!戴嵩畫畫的本領(lǐng)真高!戴嵩的畫一定很美!戴嵩真了不起!”

四、抓住重點詞句反復(fù)讀

文章的重點段落、重點詞句最能體現(xiàn)中心，只要把握好這些，指導(dǎo)學(xué)生讀到位，學(xué)生便會真正感悟文章的思想內(nèi)涵?！度齻€兒子》中有一段描寫三個媽媽提水吃力難受的話:“一桶水可重啦!水直晃蕩!三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了……”我們可以這樣處理:把“重”讀得沉一點，音調(diào)稍低并伴著手勢(使勁提也提不動的樣子)，把“晃蕩”讀得閃幾下像扁擔(dān)似的，再著重強(qiáng)調(diào)“走走停停”似停非停、聲斷氣不斷、略吞吞吐吐，“痛、酸”讀的聲音略低、有氣無力、語速稍慢，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，果然在讀中學(xué)生就真切地體會到水桶的沉重以及媽媽的辛苦勞累、疲倦難受。只見孩子們一個個磨拳檫掌要沖上去幫媽媽提水桶，孝敬父母的種子在一個個幼小心靈發(fā)芽。

如果說每一篇文章都是一件藝術(shù)品，那么，誦讀文章則是鑒賞藝術(shù)品的過程，是更高級別的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，我們必須讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上體會自己的真感情、真感受，真正感悟文章的思想內(nèi)涵，用飽含感情的聲音演繹出動人的情境，讓讀成為一種審美藝術(shù)享受。