小學語文教學中的理趣探析

劉媛媛

對于小學生思維發(fā)展所處的階段而言，理性思考能力的培養(yǎng)較為困難。但這一問題同樣需要我們給予重視，我們認為，讓理性的思想以理趣的形式出現(xiàn)，可以較好解決小學生理性思維養(yǎng)成這一問題，下面試簡述之。

一、理趣需要建立在理性與趣味的基礎(chǔ)之上

理趣原本就是理性與趣味的結(jié)合體，從概念構(gòu)成的角度講，理趣基于理性與趣味，但又自成一個獨立的概念，進而引領(lǐng)小學語文教學的一個方向。

小學語文教學中的理性，指的是小學語文教學中，教師要引領(lǐng)學生超越感性層面，能夠從激情飛揚的語言文字和課堂教學中，尋找到一種能夠穿透三性認識并抵達理性認識的內(nèi)容。語文教學中常常強調(diào)感悟，如果將“感”理解為感性，那“悟”就是從感性走向理性的重要途徑。通過感悟并通過學生的語言表達，就有可能形成一種相對理性的認識，這種認識如果能夠以一種帶有趣味的形式呈現(xiàn)出來，那就可以成為理趣的重要理解。

蘇教版小學語文四年級上冊的第一課是《走，我們?nèi)ブ矘洹罚@是一篇感性與理性并存的課文，但在實際教學中容易形成兩個極端的現(xiàn)象:有的課堂上充滿著對“紅領(lǐng)巾”的熱情表揚，而有的課堂上則充滿了嚴肅的對植樹的說教。對于學生來說，熟悉且陌生的植樹能否變得充滿理趣呢?筆者對此進行了分析:植樹，對于學生來說是一個遙遠但又接近的事物，可以說極少有學生真正植過樹，但植樹的意識在四年級學生的思維中又是那么的清晰，因此本文的教學其實是容易滿足理性要求的，但對于趣味的則少了一些。

因此，教學的重點可以是對學生的激趣中去讀懂植樹。這應(yīng)當借助于學生的想象來完成，在想象中構(gòu)建一個充滿暖意的春天，想象迎面吹來和煦的春風，荒灘與溝渠、山坡與公路恰恰是學生遠離枯燥作業(yè)的良好載體，學生是樂于想象的……于是歡歌笑語就出現(xiàn)了，有了這樣的趣味，再去引導學生理性思考環(huán)境對樹苗的渴望，思考空氣對綠色的渴望，理性認識也由此可以生成。在這樣的教學中，理與趣是并存的，理趣也就形成了。

二、理趣離不開與具體教學實踐的有效結(jié)合

理趣課堂上，理趣常常是在生成中發(fā)現(xiàn)的，這意味著教學實踐應(yīng)當成為理趣誕生的土壤。這里有一個淺顯的道理存在著，即理趣更多的是以概念的形式出現(xiàn)在教師的頭腦中的，如果只滿足于此，那學生在語文學習中就難以真正理解理趣的意味，從這個角度來看，教學實踐才是誕生理趣的真正源頭。比如上面所舉的《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃模诠P者的課堂上就曾遇到學生有這樣的問題。

有學生問:“怎么我們都上到四年級了，卻沒有人帶我們?nèi)ブ颠^樹呢?”這是一個現(xiàn)實卻難以回答的問題，教師不可能告訴學生因為應(yīng)試的壓力太大、因為安全顧慮太多，因此不敢?guī)銈冏叱鲂@，從這個角度看，這一問題需要理性對待。但過于理性，其結(jié)果顯然與教學的目標會有所違背，于是筆者急中生智:“你知道怎樣才能植好一棵樹，以讓這棵樹苗茁壯成長嗎?”孩子自然說“不會”，然后筆者順勢引導:“大家可以討論討論，看看樹苗的生長需要些什么?”于是一個現(xiàn)實的問題，變成了一段學生興趣盎然的討論探究。

還有學生問:“怎么我發(fā)現(xiàn)許多人都不知道保護樹呢?”當筆者再讓學生說得明確一點時，才知道他住在一個小區(qū)里，小區(qū)里的綠化被破壞得很嚴重，于是他提出了這一問題。這一問題又是理性的，破壞綠化的背后可能有一些人性的弱點，但這是不宜直接呈現(xiàn)在學生的面前的。于是筆者引導道:“破壞綠化是一種不好的行為，這些大人是犯了錯誤啦，但我們大家是受過良好教育的，大家長大后會怎么樣呢?”學生自然會回答保護綠化，但筆者還是追問了一句:“怎樣才叫保護?怎樣才叫破壞呢?”這樣的問題將學生的一種空泛的意識引向具體的做法。然后再讓學生討論，氣氛自然是熱烈的，趣味也因此顯露了出來，但討論的結(jié)果卻是理性的，于是理趣自然而然也就體現(xiàn)出來了。

可以這樣說，如果忽視了教學實踐，只憑教師的想象，這些理趣是無法發(fā)現(xiàn)的。

在小學語文教學中樹立理趣的方向，其實是指向?qū)W生的精神成長的。筆者以為，小學語文給學生帶來的工具性引導中，精神成長是一個重要的概括詞語。對于小學生而言，精神成長不完全是甜蜜蜜的歡聲笑語，也應(yīng)當包括冷靜的理性思考。

如上所說，小學生是不適宜直接接受冷峻的理性思考的，因此教師的教學能力此時就體現(xiàn)為將理性思考轉(zhuǎn)換成趣味打底的課堂教學。在這樣的過程中，學生的精神成長就收獲了感性與理性，這實際上是一個健康的、完整的成長過程。