提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效應(yīng)和改進(jìn)

楊國(guó)琴

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方法，合理運(yùn)用提問(wèn)策略不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力。提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著無(wú)法取代的地位。

一、提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

提問(wèn)過(guò)于形式化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都將提問(wèn)策略理解為簡(jiǎn)單的問(wèn)答，雖然將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但提問(wèn)往往流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生的回答也比較膚淺，不能表達(dá)出自己的思想。

忽略學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)范圍有限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)于學(xué)情不了解，在提問(wèn)時(shí)無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的提問(wèn)，從而抑制了學(xué)生思路的拓展。在許多教師的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)對(duì)象不廣泛，提問(wèn)策略的使用僅僅針對(duì)部分學(xué)生等現(xiàn)象。

二、影響提問(wèn)策略應(yīng)用的因素

1.提問(wèn)時(shí)間。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時(shí)長(zhǎng)分布規(guī)律，教師必須注重提問(wèn)時(shí)間的合理把握。在上課開(kāi)始，由于學(xué)生的思維相對(duì)比較平靜，可以提問(wèn)一些記憶性的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使其注意力得到有效集中;在學(xué)生的思維慢慢活躍時(shí)，比較適合側(cè)重分析與發(fā)散思維性問(wèn)題的提問(wèn);在課程快要結(jié)束時(shí)，由于學(xué)生的思維處于一個(gè)低潮階段，注意力很難集中，這時(shí)可以提問(wèn)一些強(qiáng)調(diào)性或非教育性的問(wèn)題。

2.提問(wèn)對(duì)象。學(xué)生在知識(shí)水平與能力基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，教師在進(jìn)行提出時(shí)可以以此為依據(jù)對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同程度的問(wèn)題，從而使所有學(xué)生都能得到知識(shí)的有效鞏固與提高。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要爭(zhēng)取將所有的學(xué)生都涵蓋進(jìn)去，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都進(jìn)行思考。

3.回答評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答案，將其回答中的不足或亮點(diǎn)指出來(lái)，并對(duì)其回答做合理的評(píng)價(jià)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)前，教師經(jīng)常忽略對(duì)問(wèn)題的總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題難以形成正確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改進(jìn)措施

1.遵循課堂提問(wèn)原則。民主性原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有把學(xué)生放在與自己平等的位置，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的講話(huà)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新完善;而學(xué)生也只有將教師放在與自己平等的位置，才能對(duì)其做到知無(wú)不言，從而充分挖掘個(gè)人知識(shí)潛能。

啟發(fā)性原則。在運(yùn)用提問(wèn)策略時(shí)，選用引導(dǎo)式的提問(wèn)方式能夠?qū)W(xué)生的求知欲有效激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，使其將新舊知識(shí)能夠有效聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的思辨能力與創(chuàng)造性表達(dá)。

階梯性原則。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想使學(xué)生合理掌握新舊知識(shí)，教師就要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)階梯，對(duì)知識(shí)從淺到深進(jìn)行逐步了解，并最終實(shí)現(xiàn)掌握全部知識(shí)的目的。

2.轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)問(wèn)題的方式必須新穎獨(dú)特，充滿(mǎn)趣味，才能更好地吸引學(xué)生的注意力并被學(xué)生接受。

變直為曲。教師在提問(wèn)時(shí)，如果直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，會(huì)使學(xué)生很容易理解并回答問(wèn)題，但這種方式缺少變化，難以吸引學(xué)生注意力，也會(huì)造成學(xué)生缺乏回答問(wèn)題的成就感。如果將直接提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接發(fā)問(wèn)，從問(wèn)題的側(cè)面入手，營(yíng)造一種意在此而問(wèn)在彼的效果，不僅使提問(wèn)變得生動(dòng)有趣，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

化順為逆。教師在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)使用順問(wèn)的提問(wèn)方式，這種方式便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答，但會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成抑制性效果。如果教師在提問(wèn)時(shí)能夠從反方向入手，選用逆問(wèn)的形式要求學(xué)生回答問(wèn)題，那么不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。

3.改進(jìn)提問(wèn)內(nèi)容。抓住關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師必須要合理構(gòu)建提問(wèn)內(nèi)容，抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)在課文中占據(jù)著提綱挈領(lǐng)的地位，它能夠?qū)⒄恼碌氖冀K都貫穿起來(lái)，成為課文中最重要的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。將提問(wèn)設(shè)計(jì)在關(guān)鍵點(diǎn)處，能夠使學(xué)生對(duì)全文的脈絡(luò)一目了然，便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與記憶。

抓住疑點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，一般只能對(duì)文章的表面形成一定的理解，如果對(duì)知識(shí)進(jìn)行深究的話(huà)，便很容易產(chǎn)生疑問(wèn)。如果教師忽略了對(duì)這一部分的提問(wèn)，那勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的疑點(diǎn)，在此設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生的思考，解答學(xué)生的疑惑。