抓好第一課時(shí)才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力

朱園園

在語(yǔ)文教學(xué)中，第一課時(shí)所起到的作用是至關(guān)重要的，具有奠基的功能。為此，教師要緊扣學(xué)生的基本學(xué)情，立足第一課時(shí)，讓學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，為下一步深入文本，解讀文本做好準(zhǔn)備。如何才能讓學(xué)生從第一課時(shí)順利起步呢?現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、整體建構(gòu)，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生之所以產(chǎn)生畏難情緒，主要原因就在于讀不通課文，讀不順句子。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生用手指讀著課文仍然讀不下來(lái)的情形。為此，我展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀懂讀順課文上面，讓學(xué)生先過(guò)了讀書這一關(guān)。

在教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，這篇課文有些生僻的字詞，針對(duì)文中這一些生字詞，我做了大致的梳理，根據(jù)學(xué)情，定準(zhǔn)幾個(gè)難讀的，劃定目標(biāo)和范圍，像“玉簪花”，這里的“簪”，學(xué)生就不容易讀正確，有的就忽略不讀，直接跳過(guò)去。為了克服這些難題，我先進(jìn)行范讀引導(dǎo)，類似“簪”，像融洽的“洽”、“荇藻”等詞語(yǔ)，我讀成重音，一邊讀一邊讓學(xué)生標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生讀通之后，我進(jìn)行引入導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，注意克服易犯的錯(cuò)誤，然后找出文中需要重點(diǎn)朗讀的段落，學(xué)生認(rèn)為課文的第五自然段是重點(diǎn)段，這里能夠表現(xiàn)夾竹桃的精神，因而在朗讀的時(shí)候也格外認(rèn)真。有學(xué)生找到了重音字詞，像堅(jiān)韌、衰敗等都能夠表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生一方面重新認(rèn)識(shí)了生字詞，對(duì)之前的舊知也有了鞏固，另一方面則從朗讀的角度，把握了文本的關(guān)鍵段落，為下一步深入文本埋下了伏筆?？梢?jiàn)，在課文教學(xué)的第一課時(shí)中，教師不要拔高對(duì)學(xué)生的要求，而是要踏踏實(shí)實(shí)，字字句句都讀通讀順，學(xué)生才能由此建立學(xué)習(xí)信心，樂(lè)于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、疏通字詞，落實(shí)“雙基”

對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，最基本的素質(zhì)就是會(huì)讀會(huì)寫，掌握并理解生字詞。掌握了這些，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性這一社會(huì)功能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要牢牢抓住“雙基”，打好學(xué)生的雙基，讓學(xué)生在舊知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)好生字詞的運(yùn)用，積累語(yǔ)言文字，發(fā)展語(yǔ)文基本技能。

在教學(xué)《霧凇》時(shí)，我先列出一些新詞:籠罩、凝結(jié)、模糊、彌漫、蒸騰、綴滿、潔白晶瑩、瓊枝玉樹(shù)。先讓學(xué)生認(rèn)讀，有學(xué)生對(duì)凝結(jié)，凝固，瓊樓玉樹(shù)存有疑問(wèn)，我就讓學(xué)生思考:生活中你遇到像凝結(jié)的現(xiàn)象嗎?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，指出霜花是凝結(jié)的，凝固的意思和這個(gè)相似，但不能用凝固來(lái)表達(dá)。為什么會(huì)這樣呢?學(xué)生據(jù)此進(jìn)行資料搜集，從字典里了解更多的含義。再如針對(duì)文中的霧凇的形成，段落里有幾個(gè)詞語(yǔ)表示了層次:漸漸地、慢慢地、輕輕地、鍍上了白銀。這幾個(gè)字眼，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)和理解。學(xué)生感受到，漸漸地，有一種逐步改變的意思;而輕輕地，是表示動(dòng)作沒(méi)有聲音，很小心的樣子?！板兩稀边@個(gè)詞非常形象地表現(xiàn)出霧凇逐漸顯現(xiàn)，世界銀裝素裹的美麗景象。在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠從中體驗(yàn)到文本蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字之美，從而落實(shí)雙基學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文技能的培養(yǎng)落到了實(shí)處。語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

三、貫通主線，理解意涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，第一課時(shí)的主要作用，除了疏通字詞之外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，就是要讓學(xué)生找到文本的主線，從而整體把握文本，理解文本的基本意涵。也就是說(shuō)，要有一個(gè)整體的概念，藉此梳理文本的脈絡(luò)。這就不能停留在泛讀課文上面，而是要帶領(lǐng)學(xué)生從課文中讀出主要內(nèi)容，讀懂文本蘊(yùn)藏的思想情感。

《九色鹿》這篇課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解其中的善惡，需要教師的有效引導(dǎo)。為此，我在教學(xué)中先讓學(xué)生三讀課文，思考以下問(wèn)題:文章有幾個(gè)人物?發(fā)生了什么事情?九色鹿和調(diào)達(dá)之間有什么故事?接著，我出示課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖，說(shuō)出文本的主要情節(jié)內(nèi)容:其中第一幅圖是調(diào)達(dá)被九色鹿救了之后，他跪地在向九色鹿感謝，并許下諾言;第二幅圖則是調(diào)達(dá)出賣了九色鹿，九色鹿將實(shí)情告訴了國(guó)王，國(guó)王非常羞愧。為此，我讓學(xué)生給兩幅圖起個(gè)名字，據(jù)此理清課文的主要脈絡(luò)。學(xué)生提出第一幅是調(diào)達(dá)想九色鹿求救，第二幅是調(diào)達(dá)感激九色鹿，第三幅是國(guó)王慚愧。

在以上教學(xué)中，我抓住《九色鹿》一課的主要脈絡(luò)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解并把握九色鹿救調(diào)達(dá)前后的行文線索，我讓學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的自主理解，有了整體的感知和情感的把握。

總之，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，是給學(xué)生打好雙基，梳理文本脈絡(luò)，為下一步深入探究做好充分的準(zhǔn)備。作為語(yǔ)文教師，要抓好第一課時(shí)，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)生機(jī)和活力。