“模塊”視域下的“語(yǔ)用”訓(xùn)練

吳 燕

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！被谡Z(yǔ)文課程的這一性質(zhì)，我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出了關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用(簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)用”)的態(tài)勢(shì)。如何在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓閱讀與表達(dá)進(jìn)入相融相長(zhǎng)的美好境界呢?筆者認(rèn)為，運(yùn)用“模塊教學(xué)”的理念與策略，能讓這一訓(xùn)練更加靈動(dòng)、豐厚。所謂“模塊”，是指在“知識(shí)、能力、情感點(diǎn)”等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體。該“模塊”可以是某個(gè)既定單元，也可以是打通單元后的教材重組，還可以是課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)統(tǒng)一。基于這一理念，我們可站在“語(yǔ)用”訓(xùn)練的高度，建構(gòu)語(yǔ)用“模塊”，讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到有效的提高。

一、覓得語(yǔ)用“模塊”點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心價(jià)值

文本中蘊(yùn)含著的“語(yǔ)用”點(diǎn)不止一個(gè)。在篩選、確定最佳“語(yǔ)用”點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)全面考慮多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平、課程目標(biāo)及年段訓(xùn)練重點(diǎn)等，還要考慮這個(gè)點(diǎn)是否具有文本的個(gè)性、遷移的價(jià)值，就是所謂的語(yǔ)文核心價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于那些具有相同或相似“語(yǔ)用”點(diǎn)的文本，可組成一個(gè)新的語(yǔ)用“模塊”，并從中提煉出最佳“語(yǔ)用”模塊點(diǎn)。

1.依據(jù)文體，覓得“模塊”

不同的文體，在語(yǔ)文教學(xué)中承載著不同的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，教者須具有文體意識(shí)，所確立的“語(yǔ)用”點(diǎn)，應(yīng)彰顯文體的鮮明色彩。教者還應(yīng)充分把握教材體系，依據(jù)它們?cè)诟髂甓蔚牟煌虒W(xué)目標(biāo)，明晰這些文本中的“語(yǔ)用”點(diǎn)在教材中的變化與發(fā)展。如關(guān)于說(shuō)理文的教學(xué)，可組成一個(gè)“語(yǔ)用”“模塊”，確定如下“點(diǎn)”:四年級(jí)為初步了解說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟舉例子的作用;五年級(jí)為進(jìn)一步掌握這一文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟正、反例相結(jié)合的表達(dá)效果;六年級(jí)則領(lǐng)悟從不同角度選取事例來(lái)說(shuō)理的嚴(yán)密性和科學(xué)性。這樣，就形成了一個(gè)由淺入深的說(shuō)理文“語(yǔ)用”模塊。在這樣的教學(xué)中，教者才能前后聯(lián)系，把這一文體的“語(yǔ)用”目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.文本重組，比較閱讀

有些文本經(jīng)過(guò)重組、整合以后，能更加凸顯其中的“語(yǔ)用”點(diǎn)。比如《望月》展現(xiàn)的是一幅清幽曠遠(yuǎn)的月映清江圖，《灰椋鳥(niǎo)》所呈現(xiàn)的是壯觀(guān)、熱鬧的鳥(niǎo)兒歸林及鬧林圖?；诖耍P者把這兩篇文本中的景物描寫(xiě)進(jìn)行重組，建構(gòu)了一個(gè)新的“語(yǔ)用”點(diǎn)——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生把這一靜一動(dòng)的兩處景物描寫(xiě)進(jìn)行比照閱讀，在潛心涵詠中，走進(jìn)文本意境和作者心境，領(lǐng)悟靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)。最后讓學(xué)生遷移運(yùn)用這一表達(dá)方法，仿寫(xiě)大自然中的一處景物。通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟?qū)懢懊罘ǎ?jīng)歷由讀到寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用訓(xùn)練。

二、建構(gòu)語(yǔ)用“模塊”境，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)

語(yǔ)用知識(shí)只有在生動(dòng)具體的語(yǔ)用情境中，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)用能力。它是基于真實(shí)情境的、主體建構(gòu)的、融于生命的，是能有效促成語(yǔ)識(shí)向語(yǔ)感轉(zhuǎn)化的手段。如何巧妙建構(gòu)語(yǔ)用“模塊”境呢?

1.對(duì)話(huà)場(chǎng)域趣教語(yǔ)用

語(yǔ)文教學(xué)需要建構(gòu)安全的對(duì)話(huà)場(chǎng)，教師要通過(guò)對(duì)話(huà)引領(lǐng)學(xué)生深入文本，掌握表達(dá)，達(dá)到理想的言意兼得的境界。借助合理對(duì)話(huà)產(chǎn)生的具體語(yǔ)境，巧妙運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。以《滴水穿石的啟示》一文為例，在學(xué)生領(lǐng)悟了文本的說(shuō)理方法后，筆者利用文本中的“雨水”這個(gè)反面例子，由物及人，鏈接一幅漫畫(huà)——《挖井人》，讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，運(yùn)用作者的一些寫(xiě)法來(lái)勸勸漫畫(huà)中挖井的老兄，把想對(duì)他說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這一語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，既張顯了文本的主旨，又推動(dòng)了語(yǔ)言的內(nèi)化，促進(jìn)了說(shuō)理技法的消化，具有“柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。

2.生活場(chǎng)域?qū)嵔陶Z(yǔ)用

語(yǔ)文教學(xué)與兒童生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，“語(yǔ)用”是兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的一種真切需求。通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，可以將教學(xué)融入兒童生活，將兒童生活自然巧妙地與習(xí)作教學(xué)融會(huì)貫通。比如筆者在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》時(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容是“說(shuō)服別人達(dá)成意愿”，筆者巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)上特別流行的歌曲《如何向老爸要零花錢(qián)》引入，通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的情境觀(guān)察、對(duì)話(huà)，引領(lǐng)學(xué)生掌握“說(shuō)服”的要領(lǐng)是表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，并理解其層層遞進(jìn)的關(guān)系。

潘新和教授說(shuō):“人的言語(yǔ)表現(xiàn)的需要——言語(yǔ)生命欲求，是潛伏在人的生命中最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)”，“它需要軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵(lì)與引導(dǎo)。”確實(shí)如此，發(fā)掘與實(shí)踐“語(yǔ)用”資源，才能為學(xué)生言語(yǔ)生長(zhǎng)奠基。