新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

韓 杰

新課程改革為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了的契機(jī)，各種教學(xué)資源全面集聚并得到了有效利用。廣大教師要順應(yīng)課程改革的態(tài)勢(shì)，積極融入到教學(xué)活動(dòng)之中。筆者在長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，深切感受到語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)推動(dòng)四個(gè)轉(zhuǎn)變，讓應(yīng)試模式下的教學(xué)工作向素質(zhì)化方向發(fā)展。

一、“灌輸傳授”向“自主探究”轉(zhuǎn)變

自主探究模式重點(diǎn)體現(xiàn)了三個(gè)方面的功能，首先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w，大家不再是單打獨(dú)斗，而是通過(guò)相互討論來(lái)解決問(wèn)題。其次，自主探究教學(xué)讓學(xué)生有效延伸了學(xué)習(xí)的鏈條，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂學(xué)習(xí)，還涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，特別是思維能力得到了有效培養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中更多的時(shí)候需要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，和同學(xué)開(kāi)展相互討論，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，和大家交流問(wèn)題的答案，思維能力得到了顯著提升。高中語(yǔ)文教學(xué)從灌輸傳授向自主探究的轉(zhuǎn)變，完全體現(xiàn)了新課改的素質(zhì)化要求。

二、“漫天撒網(wǎng)”向“遴選重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量眾多、面廣量大，教師在教學(xué)中如果每一次測(cè)試之前都將所有知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)一遍，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，不僅時(shí)間上不允許，教學(xué)方法也不科學(xué)。所以教師在教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)找竅門、走捷徑，既要保證教學(xué)成效，又要提高時(shí)間運(yùn)用效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作有序推進(jìn)。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)將提高效率、突出重點(diǎn)作為抓手，日常教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一種類型的內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)講解，而在復(fù)習(xí)中則不再漫天撒網(wǎng)，通過(guò)遴選重點(diǎn)的方式提高教學(xué)成效。在第一次復(fù)習(xí)或是新授教學(xué)之后，就通過(guò)重難點(diǎn)檢測(cè)的方式將學(xué)生沒(méi)有掌握好或是存在薄弱環(huán)節(jié)的內(nèi)容提煉出來(lái)，每一種類型、每一個(gè)階段的內(nèi)容教學(xué)后將這些提煉的內(nèi)容集中起來(lái)，就形成了這一部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式遴選出復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，有效減少了復(fù)習(xí)的量，縮小了復(fù)習(xí)的范圍，使復(fù)習(xí)工作更具有效性和針對(duì)性。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)，一味從頭開(kāi)始、貪大求多，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握得非常牢固的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生思想上的厭煩感。與其漫天撒網(wǎng)不如精選重點(diǎn)，將每一部分的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)凸顯出來(lái)，更加有利于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

三、“強(qiáng)調(diào)記憶”向“指導(dǎo)方法”轉(zhuǎn)變

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，需要記憶的內(nèi)容很多，從文學(xué)常識(shí)到美文背誦，到相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。大多數(shù)教師采取時(shí)間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)的方法，以大容量的強(qiáng)化鞏固來(lái)提高學(xué)生掌握效果。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)陷入高投入低產(chǎn)出的怪圈，這就要對(duì)教學(xué)的方法和方向進(jìn)行認(rèn)真思考，特別是反思教學(xué)方式的有效性。以古詩(shī)文背誦為例，大多數(shù)學(xué)生古詩(shī)文特別是文言文的背誦難度較大，學(xué)生常常前背后忘或是記憶效果不佳。

教師可以向?qū)W生推薦兩種記憶方法。一種是故事大意回憶法，將整篇文章翻譯為現(xiàn)代文，反復(fù)誦讀后記住其主要意思，然后進(jìn)行文言文的背誦。一旦在哪一段或一句出現(xiàn)卡殼時(shí)，回憶一下整個(gè)故事，思維就能夠前后銜接起來(lái)，所遺忘的內(nèi)容可以較好地回憶出來(lái)。另一種方法是記住每一段的首句或是每一句的首詞，在腦海中形成一個(gè)填空式的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦在背誦時(shí)出現(xiàn)遺忘，只要回憶出這一段的首句或是這一句的首詞，就可以讓思維得以延續(xù)，有效背誦出來(lái)。這樣的記憶背誦技巧指導(dǎo)較好地提高了學(xué)生背誦的效率，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高。

此外，還可以向?qū)W生傳授聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法、圖表理解法等多種記憶方法，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中降低難度、提高效率。

四、“各自為政”向“融會(huì)貫通”轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，無(wú)論是誦讀、理解、記憶還是自主創(chuàng)作，都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能各自為政割裂不同板塊的聯(lián)系，而要通過(guò)有效的線索將他們聯(lián)通起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、自成一體，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際成效幫助較大。

以閱讀和作文為例，有些教師針對(duì)閱讀提出了相應(yīng)要求，對(duì)作文也提出了另一套要求，實(shí)際上兩者之間有許多互通之處。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇教材進(jìn)行認(rèn)真的分析解剖，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、立意、蘊(yùn)含情感等方面進(jìn)行自主分析研究，然后總結(jié)出這一篇文章的寫作特色、寫作方法、寫作技巧，每一篇課文的教學(xué)中都滲透這樣的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言就可以產(chǎn)生逐步積累寫作技巧的效果，而將其運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，對(duì)教師而言可以實(shí)現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。

此外，在高中作文教學(xué)中也可以借鑒閱讀教學(xué)的方法，選擇一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)示范，讓學(xué)生形象直觀地把握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)不同板塊之間的融會(huì)貫通。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要以創(chuàng)新的理念推動(dòng)教學(xué)的深入開(kāi)展，以多個(gè)方面的有效轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)成效的提升。