閱讀教學(xué)中多媒體的運用原則

李 明

在高中語文教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力，拓展課堂容量。但該手段的使用也并非多多益善，在設(shè)計與使用過程中應(yīng)把握好“度”，做到適時、適量，恰如其分、恰到好處。否則使其毫無節(jié)制地泛濫于閱讀課堂，將會喧賓奪主，分散學(xué)生注意力，造成視覺疲勞，占用過多的咀嚼、涵泳、玩味語言文字的寶貴時間。

一、從學(xué)生的實際需求出發(fā)

學(xué)生是課堂教學(xué)中最為活躍的因素，教師在選擇與設(shè)計教學(xué)媒體時，首先應(yīng)做到“目中有人”，應(yīng)將“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”這一問題貫穿在自己的頭腦中，以此為依據(jù)來設(shè)計媒體教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)吸引、引導(dǎo)學(xué)生之目的。高中學(xué)生身心發(fā)展仍處于未成熟狀態(tài)，此狀態(tài)跟成人社會和主流文化之間存有一定差距，這種差距為語文教育提供了多種可能性。因此，教師在設(shè)計教學(xué)媒體時應(yīng)該以便于學(xué)生掌握、理解教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生實際需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠借助教學(xué)媒體獲得更多的信息，激活學(xué)生思維，更大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

譬如，教學(xué)《寡人之于國也》，在“情境導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，筆者提議師生一起背誦初中階段學(xué)過的《得道多助，失道寡助》一文，然后將該篇文章用PPT 展示出來，要求學(xué)生說說該文的主旨句是哪一句，學(xué)生回答“得道多助，失道寡助”。筆者又通過PPT 將該句變換字體和顏色，以作凸顯并追問:這里的“道”是指什么?有學(xué)生回答孟子所說之“道”是指“王道”，即施行仁政，筆者給予肯定后，順勢而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)課文《寡人之于國也》，深入研討孟子的“仁政”思想。

首先引領(lǐng)學(xué)生研讀課文第1～4 自然段，具體的學(xué)習(xí)程序是筆者范讀，學(xué)生跟著輕聲讀，接下來學(xué)生自由練讀;然后播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生用心傾聽，對比分析自己的朗誦跟錄音之間存在的差距，并要求在接下來的練讀中注意加以改進(jìn)。學(xué)生練讀后，筆者又引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，要求參照文下注釋，自主翻譯前四段，遇有疑難則做好相應(yīng)標(biāo)記，為討論做好準(zhǔn)備。

交流討論階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)重要的文言現(xiàn)象，其中一些重要字詞句采用PPT 展示。教學(xué)過程中筆者并沒有只運用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的需要采用了不同的形式。筆者先運用PPT 來凸顯重點句子，引起學(xué)生的關(guān)注;然后采用板書形式，告訴學(xué)生今天所學(xué)課文的題目。在朗讀過程中，筆者適時發(fā)揮語文教師范讀的基本技能，并沒有用課文錄音來代勞。錄音發(fā)揮的作用是讓學(xué)生將自己的朗讀與之進(jìn)行對比，找出差距。

同時，筆者也沒有將一些字詞的解釋從課本上簡單地照搬到課件上，而是采用書本這個最簡單最原始的教學(xué)媒介，同時以電子課件為輔助手段，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，而不是用教學(xué)媒體去直接地告訴學(xué)生答案。這樣做可以消除學(xué)生的依賴心理，由被動接受走向主動探索。

二、文本拓展應(yīng)適度

文本拓展，在當(dāng)今語文課堂教學(xué)中受到教師青睞，可以在加大思維容量的同時擴大有效信息量的傳遞，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個理念?；诖?，諸多教師喜歡借助教學(xué)媒體來拓展課堂資源，以達(dá)成此目標(biāo)。因為多媒體能夠極大地增加信息的容量，使課堂教學(xué)豐富起來。然而，運用教學(xué)媒體對文本進(jìn)行拓展應(yīng)體現(xiàn)出一定的適度性，過和不及皆不可取。所以在高中語文課堂應(yīng)堅持適度原則，讓教學(xué)媒體發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

譬如，《相信未來》一文教學(xué)，筆者使用了多媒體輔助材料及朗讀磁帶等。其中在知識積累環(huán)節(jié)，筆者以PPT 課件展示為主，以幫助學(xué)生走近作者，了解背景，識記字音字形;在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3 小節(jié)的重點句子時，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來自由練習(xí)朗讀，彼此討論交流各自的感悟與理解。然后使用多媒體播放不同版本的朗讀帶截段，讓學(xué)生分辨第3小節(jié)前三句詩句朗讀時的正確讀音。在拓展探究環(huán)節(jié)，筆者運用幻燈片打出食指的《熱愛生命》，請學(xué)生談?wù)勛x了這首詩以后的感受。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合《相信未來》和《熱愛生命》兩部作品，寫一篇關(guān)于食指或者食指作品的鑒賞性小散文，借此來表達(dá)自己的觀點和看法。

教學(xué)過程中，筆者在講解基礎(chǔ)知識時并沒有過多地引入材料;朗讀過程中，也沒有簡單地使用朗讀帶，而是通過播放不同版本的朗讀帶截段，讓學(xué)生分辨第3 小節(jié)前三句詩句朗讀時的正確讀音。這就讓學(xué)生發(fā)揮了主動性，不盲目信任教學(xué)媒體，同時也讓學(xué)生了解了不同的朗讀風(fēng)格。拓展探究環(huán)節(jié)則用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的能力遷移，引入同一作者的類似詩歌作品，以期讓學(xué)生的鑒賞能力得到適度擴展;課外作業(yè)的布置也沒有與教學(xué)文本脫節(jié)。在此教學(xué)案例中，教學(xué)媒體的選擇是根據(jù)拓展的需要選用的，不管是PPT、還是朗讀帶，都恰當(dāng)?shù)厝谌肓伺c課本文本有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而使拓展走向有效。

三、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，設(shè)計與運用教學(xué)媒體，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。任何信馬由韁、南轅北轍的做法，都將導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。發(fā)揮教學(xué)媒體的輔助作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這是設(shè)計與使用教學(xué)媒體的一個重要原則與意圖。

譬如，執(zhí)教魯迅的《祝?！?，環(huán)境描寫是一個重難點。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者在導(dǎo)入課文的時候并沒有運用大塊的時間給學(xué)生播放電影，而是選擇《祝?！愤@部電影中的能夠再現(xiàn)魯鎮(zhèn)環(huán)境和祝福景象的片斷播放給學(xué)生。學(xué)生欣賞之后，筆者則進(jìn)行點撥引導(dǎo):“剛才我們在影片中看到的鏡頭是課文《祝?！分械纳顖鼍埃@里面的一切對今天的你們來說是陌生的，但是這些鏡頭可以拉近你們跟《祝?！愤@篇小說的距離，下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的這篇小說——《祝?！贰！边@樣播放才具有較強的針對性，教學(xué)的目的性才能夠得以凸顯。筆者這樣導(dǎo)入為學(xué)生有效地創(chuàng)設(shè)出了當(dāng)時的社會情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

《祝?！返牧硪粋€教學(xué)難點當(dāng)屬引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯迅小說語言的特色。在此過程中，筆者有意識地組織學(xué)生開展自主討論，根據(jù)自己的理解談?wù)勎闹幸恍┚渥影亩喾N含義，同時利用PPT 呈現(xiàn)出不同的語意內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更為直觀、深入地理解句子內(nèi)涵，借此突破教學(xué)重難點。實踐證明，學(xué)生在視覺記憶中加工動畫表征和多層意義的內(nèi)容，可以減少學(xué)生的負(fù)載，使課堂教學(xué)走向有效。筆者在教學(xué)中注重設(shè)計靈活多樣的教學(xué)課件，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要注重從多個角度來選擇、設(shè)計和運用教學(xué)媒體，使之趨于合理、科學(xué)，體現(xiàn)出一定的效度。要根據(jù)教學(xué)的整體要求來選擇媒體，不能根據(jù)某一項指標(biāo)做出較為狹隘的決定。教師要考慮教學(xué)媒體與學(xué)生之間的主體性關(guān)系，考慮教學(xué)媒體與教材內(nèi)容拓展的適度性關(guān)系和實際操作性，使之能夠有效地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)。