高中語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)

李海云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”在信息高度發(fā)展的今天，要實施素質(zhì)教育實現(xiàn)語文課程的工具性，“授之以魚”遠(yuǎn)不如“授之以漁”重要。語文教師不僅要授學(xué)生以知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會借助工具書、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。而在自主學(xué)習(xí)的過程中一個不能忽視的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的知識和現(xiàn)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。

一直以來，在高中語文教學(xué)中，無論是教師，還是學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)是不夠重視的。教師大多只是在形式上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但實際上沒有給予重視。學(xué)生大多只是象征性地看看課文，沒有充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的意義，更沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。于是預(yù)習(xí)就成了教學(xué)中一個虛設(shè)的環(huán)節(jié)，沒有任何的實際意義。在多年的高中語文教學(xué)中，筆者意識到了課前預(yù)習(xí)的重要性，一直在探索怎樣的預(yù)習(xí)才是最行之有效的。筆者也有過一些嘗試性的做法，現(xiàn)加以總結(jié)，以期拋磚引玉。

一、預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)可以掃清聽課中的障礙

學(xué)生剛進(jìn)入高中，在預(yù)習(xí)中必定或多或少會遇到不認(rèn)識的字、不會解釋的詞和不易理解的語句，他們不喜歡使用字典，常把語文教師當(dāng)成“最方便的字典”。如果教師在上課過程中要為學(xué)生解決這些問題必然會影響教學(xué)進(jìn)度，所以要提倡預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以解決這些“絆腳石”，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備去聽課，這樣在課堂上就輕松多了。同時也能培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

2.預(yù)習(xí)可以克服學(xué)習(xí)的盲目性

以語文出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(必修)第三冊第三單元第九課《寶黛初會》為例。對于長篇巨著的教學(xué)我們應(yīng)該點面結(jié)合，在綜觀全篇的基礎(chǔ)上突出對某些精彩點的研讀。根據(jù)課文的特點，重點是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物描寫。筆者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時就告訴學(xué)生:小說的三要素是情節(jié)、人物、環(huán)境。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了方向。通過預(yù)習(xí)熟悉了課文內(nèi)容，對課文中涉及到的有關(guān)情節(jié)、環(huán)境、人物的描寫大體上有了眉目，對哪些地方不夠明了，哪些地方把握不準(zhǔn)心里才有數(shù)。由于熟悉了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確了要解決的問題，上課就有了方向，帶著這些問題去學(xué)，哪里是重點、哪里是難點、哪個問題是關(guān)鍵，心中都比較清楚，學(xué)起來就比較自覺輕松了。

3.預(yù)習(xí)可以提高聽課效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中只有主動地學(xué)習(xí)，主動地解決問題，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能取得好成績。要掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，一個重要的途徑就是課前預(yù)習(xí)。一般說來，預(yù)習(xí)時看不懂的地方，往往是課文中的重點、難點，這正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在。通過預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重點做到心中有數(shù)，上課時就能集中注意力，突出重點、解決難點。這樣，到了課堂上就可以從容不迫，主動地聽講，主動地去解決問題，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種狀態(tài)下去聽課，效果自然就好，效率也就提高了。

還是以語文出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(必修)第三冊第三單元第九課《寶黛初會》為例。有學(xué)生在預(yù)習(xí)中就覺得不理解，在《西江月》中曹雪芹為什么要如此貶低寶玉。帶著疑問在上課中他就會主動地提出問題，并努力地去解決這個問題，自然就會理解曹雪芹在這里似貶實褒的匠心。

4.預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的探究能力

學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中形成的不良習(xí)慣。而預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而養(yǎng)成探究的習(xí)慣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方向，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在預(yù)習(xí)中思考，在預(yù)習(xí)中探究。如《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可設(shè)置問題:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等，作者為什么只寫周瑜，而不寫其他人?學(xué)生有了方向后自然會借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，并深入地思考教師所創(chuàng)設(shè)的問題。這樣學(xué)生既能在預(yù)習(xí)時積累資料，又能在課堂的探究學(xué)習(xí)中得到無限的樂趣和動力。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)，實質(zhì)是一個自學(xué)的過程;這個過程是存在差異的。這些差異，需要教師予以指導(dǎo)和引領(lǐng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中看和查

看:語文社版的高中課標(biāo)教材同步導(dǎo)學(xué)叢書《名校學(xué)案》里每篇課文都有“領(lǐng)悟?qū)觥保瑢?dǎo)析里的材料既體現(xiàn)了課文的重點，又提示了課文學(xué)習(xí)的途徑。應(yīng)讓學(xué)生先看看這些內(nèi)容，讓學(xué)生做好帶著問題讀書的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，預(yù)習(xí)時的注意力就會更集中。如在《永遇樂·京口北固亭懷古》一課中，《名校學(xué)案》有這樣的介紹:“這首詞借古諷今，……這個主旨，主要是通過五個影射現(xiàn)實的歷史故事表現(xiàn)出來的;而且這五個典故都用得貼切、曉暢，堪稱用典的典范?！笨戳诉@段“領(lǐng)悟?qū)觥焙螅瑢W(xué)生就會明白這首詞學(xué)習(xí)的重點是用典，預(yù)習(xí)時注意力就會集中在這五個典故上。

查:引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)查找資料。查的內(nèi)容包括:字詞、作者資料、寫作的時代背景。通過查找資料可以讓學(xué)生掃清字詞的障礙，全面了解作者的生平經(jīng)歷以及時代背景，以便于更深刻地體會文章的思想感情，了解作者的寫作意圖。如在學(xué)《書憤》一詩前，學(xué)生查找了作者陸游的相關(guān)生平以及南宋的時代特點的資料，就能更深刻地理解“憤”的深刻含義，做到“知人論詩”。

2.引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀和想

讀:古人說:“書讀百遍，其義自見。”教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時開口朗讀課文。這樣不僅可以幫助理解課文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。鼓勵學(xué)生朗讀時放慢語速，邊朗讀邊根據(jù)自己的習(xí)慣用不同的符號在課文旁做好批注(標(biāo)明自然段和重點字、詞、句)。特別是一些篇幅較長的課文的教學(xué)，如果學(xué)生在課前做好批注，那么教師在課堂教學(xué)中就可以省去很多麻煩，課堂效率自然就提高了。

想:教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時多想，想想課文寫了什么、怎么寫、為什么這么寫。學(xué)生自然也會帶著在預(yù)習(xí)中不能解決的問題在課堂上認(rèn)真聽講，以解其心中的疑惑。從而使不同程度的學(xué)生都能夠通過預(yù)習(xí)中的思考梳理出自己的學(xué)習(xí)難點，對教師的輔導(dǎo)內(nèi)容有了提前了解，聽講時有所側(cè)重，理解和記憶的效果就更好，學(xué)習(xí)語文就能輕松自如。如學(xué)《阿房宮賦》一課，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時能想到課文寫了什么(阿房宮的興衰)、怎么寫(賦體文)、為什么這么寫(借古諷今)，并能解決這些問題，證明已把課文學(xué)得差不多了。課文的學(xué)習(xí)就能事半功倍，學(xué)習(xí)興趣也會提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要張弛有度

要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。俗話說“事不逼不成，馬不打不快”。千里馬也需要馬鞭，保持適度的壓力是有利于成功的。開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。讓學(xué)生感受到教師的重視，使預(yù)習(xí)落到實處。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動切實落實，養(yǎng)成習(xí)慣。

教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時，首先肯定他們的成績，然后及時予以表揚(yáng)和鼓勵，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，感受到教師對他們的關(guān)注，這有利于幫助他們樹立自信心。

教師可以把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)夭捎酶傎惖男问?，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。要懂得充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，說出自己對文章的困惑，提出有討論價值的問題。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，和學(xué)生真誠對話，從學(xué)生的視角對預(yù)習(xí)進(jìn)行評價。

總之，預(yù)習(xí)是高中語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是不容忽視的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要注重個體差異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一套科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使他們能夠用自己的學(xué)法學(xué)到更多的知識。這不僅僅可以提高課堂效率，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)也有很大幫助。