優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式 提升語(yǔ)文教學(xué)成效

蔣 情

初中語(yǔ)文教學(xué)改革必須牢牢抓住教學(xué)模式這一中心，改進(jìn)教學(xué)流程，及時(shí)獲取反饋信息，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出更加自主互動(dòng)的新態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)互動(dòng)和自主探究活動(dòng)之中，為教學(xué)成效提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中重視了教學(xué)模式改革，將各種先進(jìn)的教學(xué)模式引入語(yǔ)文課堂，賦予語(yǔ)文教學(xué)改革更深層次的內(nèi)涵。

一、優(yōu)化教學(xué)模式必須堅(jiān)守前沿陣地

教學(xué)模式改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，抓住了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)就等于抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”、“總開(kāi)關(guān)”，能夠有效落實(shí)教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，促進(jìn)教學(xué)成效提升。筆者在教學(xué)中高度關(guān)注教學(xué)改革的要求，特別是重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的改革，要求學(xué)生從三個(gè)角度入手開(kāi)展有效預(yù)習(xí)。首先對(duì)教材做到初步熟悉，解決生字詞、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，讀通讀順課文;其次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)展初步分析，研究的方向要結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行，嘗試自己去研究課文，感悟文章的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟人物形象;再次要對(duì)預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)估，梳理出一些難以解決的問(wèn)題，作為下一步學(xué)習(xí)中質(zhì)疑探究的內(nèi)容。筆者借助于這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前有效開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠逐步提高預(yù)習(xí)的方法技巧，從教師手把手指導(dǎo)到學(xué)生自己擬訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了能力的強(qiáng)化。

二、優(yōu)化教學(xué)模式必須改進(jìn)互動(dòng)方式

初中語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化的核心環(huán)節(jié)在師生互動(dòng)這一流程上，教學(xué)中需要教師與學(xué)生之間交流信息、傳遞信息，教師要善于和學(xué)生之間進(jìn)行信息的有效溝通，加大信息交流互動(dòng)的頻率，以及鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主探究，集中開(kāi)展信息交流活動(dòng)。筆者在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了大膽改革，將以往“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粏?wèn)多答”，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題“組團(tuán)”，讓學(xué)生分析研究，特別是利用小組這樣的載體組織學(xué)生研究學(xué)習(xí)，效果更為明顯。筆者對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化，以思考題形式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生研究互動(dòng)，和教師開(kāi)展互動(dòng)，從而達(dá)到深刻理解課文內(nèi)容、提高教學(xué)深入程度的目標(biāo)。以《最后一課》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中出示目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考討論:理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在線索;小弗郎士上學(xué)途中的見(jiàn)聞?dòng)泻尾煌睦砘顒?dòng)有什么變化;教室里有什么與眾不同之處;韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)有何不同之處;小弗郎士心理和思想感情產(chǎn)生了什么樣的變化;課文蘊(yùn)涵了什么樣的情感。有了思考題作為載體，學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)熱烈討論，分析文中人物的言行神態(tài)與環(huán)境變化，感悟其中蘊(yùn)涵的情感，從而抽絲剝繭逐步接近答案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上，筆者還和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，一方面深入小組之中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生交流思維方式;另一方面在班級(jí)組織學(xué)生小組交流，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充完善，教師開(kāi)展點(diǎn)評(píng)總結(jié)，依靠這種互動(dòng)方式圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式必須提升學(xué)生主體地位

初中語(yǔ)文教學(xué)模式改革必須要提升學(xué)生的主體地位，教師一定要摒棄灌輸思維與單向模式，著力營(yíng)造空間讓學(xué)生積極參與其中，生動(dòng)活潑地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教學(xué)中著重從三個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。首先是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、討論探究，出示了思考題之后將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在小組牽頭學(xué)生的組織下來(lái)開(kāi)展分析研究。這一環(huán)節(jié)既需要學(xué)生深入思考，又需要學(xué)生相互交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中有效提高了自主學(xué)習(xí)能力。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主梳理學(xué)習(xí)成果，從課前梳理預(yù)習(xí)難點(diǎn)到課堂梳理薄弱環(huán)節(jié)，以及在課后梳理需要鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成了自主梳理的習(xí)慣，能夠及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。再次，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，既要學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要從學(xué)習(xí)實(shí)踐中提煉出自己的經(jīng)驗(yàn)技巧，在全班開(kāi)展互動(dòng)交流。

四、優(yōu)化教學(xué)模式必須及時(shí)獲取信息

及時(shí)獲取最為真實(shí)的教學(xué)信息，不僅有利于教師教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，而且對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對(duì)性也大有幫助。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中采取當(dāng)堂檢測(cè)與課后作業(yè)反饋相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際效果。采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式，在第一時(shí)間能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是了解學(xué)生哪些環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)掌握效果不佳，需要在下一步教學(xué)活動(dòng)中加以有效彌補(bǔ)。筆者對(duì)每一節(jié)語(yǔ)文課的當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容都進(jìn)行了深入的分析，從基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、拓展提升三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析研究，從而篩選出系統(tǒng)的信息，為下一步的教學(xué)提供參考。筆者在教學(xué)中深有體會(huì)，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)信息，能夠保證教學(xué)活動(dòng)沿著正確的方向前進(jìn)，讓教師能夠針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思和總結(jié)的良好習(xí)慣。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)改革必須牢牢抓住教學(xué)模式優(yōu)化，教師要始終緊扣這一要點(diǎn)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)成效提升。