優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

劉小琴

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，中學(xué)語(yǔ)文閱讀在各類考試中所占的比例越來(lái)越重，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也越來(lái)越占有非常重要的地位，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也必須走向一個(gè)新的高度，如何提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，已經(jīng)是擺在初中語(yǔ)文教育面前的一道難題。筆者就優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀的方法談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，與大家商榷。

一、采取情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種形式再現(xiàn)文中情景，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生深入教材，扮演文中的角色，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，有情有景。

例如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，楊修為什么發(fā)表見(jiàn)解還會(huì)喪命?楊修到底錯(cuò)在哪里?對(duì)文章中“修以雞肋之意對(duì)。操大怒”說(shuō):“你怎敢造謠言，亂我軍心!”等語(yǔ)句進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)，明晰問(wèn)題。在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生范進(jìn)岳父在其中舉前后態(tài)度人轉(zhuǎn)變說(shuō)明了什么?范進(jìn)為什么會(huì)瘋瘋癲癲等，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由“為掌握而教”，向“為發(fā)展而教”轉(zhuǎn)變。

二、堅(jiān)持以人為本，提升學(xué)生的主體地位

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中一定要改變思路，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在制訂教案時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真思考，優(yōu)化教學(xué)方法，努力讓學(xué)生吃透教材內(nèi)容。教師應(yīng)將學(xué)生置于整個(gè)閱讀教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。如:初讀課文，能說(shuō)出故事的情節(jié)和人物。再讀課文，要體會(huì)文中兩代人的深厚情感;積累詞句，將文中優(yōu)美靈動(dòng)的語(yǔ)名摘錄下來(lái)，并自己做點(diǎn)評(píng);提出問(wèn)題，把閱讀過(guò)程中的疑惑做好筆記，為教師進(jìn)一步講解指明方向;熟悉作家，學(xué)生通過(guò)查找資料，了解作家林海音的情況，并能夠在課堂上與其他同學(xué)交流，誦讀經(jīng)典，背誦文中喜歡的段落。在教學(xué)中，教師可事先準(zhǔn)備背景音樂(lè)，更能達(dá)到較好的效果。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，能夠掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步提高了閱讀能力和在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。

三、深入閱讀，提高學(xué)生寫作水平

教師在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中除了傳授基于教材的基本內(nèi)容，如字詞，段意，寫作背景之外，還要關(guān)注作者的寫作手法，堅(jiān)持教學(xué)中的讀寫結(jié)合。應(yīng)讓學(xué)生仿造課文形式做大量的各種小練筆，如擴(kuò)寫某一情景片段、續(xù)寫某一部分課文內(nèi)容，或仿照作者筆法改寫自己的文章等等，都是比較好的讀寫結(jié)合形式。例如，教師在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，除了要求學(xué)生能夠讀和背誦整篇文章以外，還要求學(xué)生把文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，融入到自己的寫作中去，形成自己的作文體系。針對(duì)范仲淹所提出的千古名句:“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，教師在闡述之后，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這一思想來(lái)寫一篇文章，增長(zhǎng)自身的創(chuàng)作能力。

通過(guò)深入閱讀，挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作水平，真正使學(xué)生從接受性閱讀開(kāi)始走向創(chuàng)造性閱讀，既深化理解了教材內(nèi)容，體會(huì)到作者的創(chuàng)作初衷，又學(xué)到了寫作方法，并用之于實(shí)際的寫作練習(xí)中去，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、挖掘文本內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生深入理解文章作者的真切情感，明確每篇文章都有著濃郁的歷史和文化背景，幫助學(xué)生多角度、全方位地解讀文本。由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，接受能力有差異，對(duì)事物的理解程度有高低，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況做一定的調(diào)整。同時(shí)，教師在講授教材時(shí)還要懂得適時(shí)留白，挖掘?qū)W生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)研讀，體會(huì)文中的留白，理解文章中蘊(yùn)涵的諷刺意味。

總而言之，隨著教育改革的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，掙脫舊的教學(xué)體制的束縛，在實(shí)際教學(xué)中注重提高學(xué)生的閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)能力，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)成果，采取各種靈活有效的教學(xué)方式，堅(jiān)持創(chuàng)新和發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。