初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑解析

薛春峰

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，自新課改以來，閱讀教學(xué)越來越受重視。然而語文這一學(xué)科涉獵較廣，知識分散，需經(jīng)長期鍛煉才能使閱讀水平真正得以提升。閱讀材料眾多，方法各異，對初中生而言，如何挑選適合的閱讀材料和方法，并盡快將閱讀內(nèi)容消化應(yīng)做重點考慮。為此，應(yīng)從吸引興趣、課前預(yù)習(xí)、個性閱讀、課外閱讀幾方面對如何提高語文閱讀教學(xué)水平進(jìn)行深入分析。

一、吸引興趣，重視閱讀

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。初中生大都剛過啟蒙期，身心各方面開始成熟，此時知識便是財富，積累越多對其日后幫助越大。而且只有堅定了自身立場，形成初步的人生觀和價值觀，才能規(guī)劃人生未來，實現(xiàn)自身價值。所以，語文閱讀教學(xué)顯得愈發(fā)重要。教師可通過講述名人故事，或抄寫閱讀名言等方式令學(xué)生認(rèn)識到閱讀的非凡意義，加強(qiáng)對閱讀的重視。最基本的是要吸引學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如每兩周舉辦一次小型閱讀比賽;在班級建設(shè)閱讀角，鼓勵學(xué)生辦板報，分享書刊;課前抽5～8 分鐘令學(xué)生總結(jié)最近的閱讀效果。利用多媒體展示幾幅圖畫或播放一段視頻讓學(xué)生讀出其中隱藏的信息，現(xiàn)場講述一段故事，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力;寫一些簡短的故事或劇本，最好分多個角色，鼓勵學(xué)生組成小組參與，最后評出最好的一組，以這種競爭合作相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的主動性;掌握多種教學(xué)方法并靈活使用。

二、課前預(yù)習(xí)，讀透教材

語文教材是經(jīng)很多專家學(xué)者數(shù)次商討后才最終確定下來的，符合大多數(shù)初中生的心理需求，因此必須以教材為基礎(chǔ)，只有讀透教材、真正掌握了教材，才能更深入地閱讀。對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)不容忽視，一方面，應(yīng)提前通讀，找出生僻字詞。漢字博大精深，且古今意義可能不同，要想順暢地閱讀，第一步就是清除生字障礙，尤其是經(jīng)典古詩文，解決了生字障礙后，在通讀中才能發(fā)現(xiàn)不懂之處而去主動尋找答案。另一方面，閱讀中熟悉文章架構(gòu)，并有自己的思路，而且在課堂上還要跟上教師的思路，如此才能確保真正讀懂文章。對教師而言，應(yīng)讀透教材，選擇一種學(xué)生容易接受的方法，如課前設(shè)計好問題，令學(xué)生在閱讀中找答案;或讓學(xué)生自己提問題，然后指導(dǎo)學(xué)生尋找答案。教師最好有自己的一套教學(xué)方法，如閱讀應(yīng)經(jīng)歷粗讀、細(xì)讀、總結(jié)性閱讀三個環(huán)節(jié)，以此教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、體現(xiàn)個性，鍛煉自我

新課改下，學(xué)生在課堂的主體地位得到承認(rèn)，而學(xué)生興趣、經(jīng)歷、思考方式、文化積累等都有差異，教師必須清楚這一點，在調(diào)動學(xué)生積極主動性、尊重其主體地位的同時，應(yīng)提倡個性化閱讀。對喜歡現(xiàn)代詩歌的學(xué)生可推薦冰心、泰戈爾等人的作品;對喜歡想象類文章的學(xué)生，則可認(rèn)真閱讀《天上的街市》等文章。學(xué)生在個性化閱讀中應(yīng)體現(xiàn)出個性，找到適合自己的閱讀方法，可以是默讀、朗讀、快讀、細(xì)讀。閱讀過程中還應(yīng)把握文章基調(diào)和感情色彩，如《迢迢牽牛星》、《過零丁洋》、《長征》、《金色花》，都是詩歌，但表達(dá)的意思卻完全不同，如果用柔和的語調(diào)讀《長征》，或用悲痛的語氣讀《金色花》，顯然不合適。所以學(xué)生在讀透教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對音調(diào)、語感、情感等各方面展開訓(xùn)練。

四、課外閱讀，勇于實踐

語文涉及諸多領(lǐng)域，知識面較廣，教材知識其中最基礎(chǔ)的部分顯然不能代表全部。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)保證在課堂上做好相關(guān)工作，但不能局限于課堂，而要走出課堂，開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量?！朵撹F是怎樣煉成的》是世界名著，對初中生很適合，教師不妨鼓勵學(xué)生閱讀整本書，其收獲是不可估計的;在學(xué)習(xí)完蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》后，可推薦蘇軾其他詩詞文章，如《念奴嬌·大江東去》、《水龍吟·似花還似非花》、《蝶戀花·燈火錢塘三五夜》等，讓學(xué)生感受不一樣的蘇軾;《貝多芬傳》、《周總理，你在哪里》兩篇文章向?qū)W生展示了兩個世紀(jì)偉人，為了讓學(xué)生有更多更詳細(xì)的了解，可令學(xué)生拓展課外閱讀，獲取更多的關(guān)于周總理、貝多芬的有關(guān)資料。學(xué)生對于歷史名人大都有好感，閱讀他們的傳記既能了解生平經(jīng)歷，又能從中吸取人生經(jīng)驗，有更深的感悟。此外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多多實踐，將所學(xué)知識，從閱讀中學(xué)到的知識用于實際生活中，以提高自身的交際能力。如在學(xué)校重大晚會上朗誦詩歌，給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會，提升心理素質(zhì)，并將平時所學(xué)盡情發(fā)揮，從而取得更大進(jìn)步。

鳥欲高飛先振翅，人欲上進(jìn)先讀書，閱讀可開拓眼界增長知識，提高自身素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)自身價值。為提高初中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)語文教育發(fā)展，必須重視當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，探索出閱讀教學(xué)的有效途徑。新課改后，閱讀教學(xué)地位不斷提升，這就對教師提出了更高要求，必須解放思想，掌握多種有效的閱讀教學(xué)方法并合理運用，以提高學(xué)生閱讀水平。