初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

張 梅

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。新課改實(shí)施后，初中語(yǔ)文閱讀狀況有所改善，但是初中閱讀教學(xué)中仍存在許多亟待解決的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化已成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的重要話題。本文擬對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探討、分析。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)特定的教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)和反饋等活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既定目標(biāo)為目的的教學(xué)活動(dòng)。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題有教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一、忽視學(xué)生的主體性等。這就要求初中語(yǔ)文教師積極探討閱讀教學(xué)新路徑、新方法，以進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、立足文本，進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是一個(gè)通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生、作者之間有效對(duì)話的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話機(jī)制的根基是文本，立足于文本進(jìn)行閱讀教學(xué)是建立教學(xué)對(duì)話機(jī)制的根本要求。這就要求初中語(yǔ)文教師加強(qiáng)文本研讀，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去挖掘、解讀文本的文化內(nèi)涵，為學(xué)生文本理解、知識(shí)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。文本閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是朗讀、領(lǐng)會(huì)文本。在這一過(guò)程中教師要做的是將無(wú)聲的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，或者讓學(xué)生通正確的、反復(fù)的吟詠，想象文章所描繪的場(chǎng)景，了解文章情感。如在教學(xué)《錢塘湖春行》——唐代詩(shī)人白居易描寫西湖(唐時(shí)稱錢塘)春景的詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀想象西湖春天風(fēng)景明媚、游人如織的畫面，引導(dǎo)大家從朗朗上口的詩(shī)句中體會(huì)西湖春日的閑情雅致，感悟文本中所蘊(yùn)涵的歡快而高雅的情趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在閱讀材料、閱讀情境與閱讀者心境一致的情況下，閱讀的效果最好。同樣，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提高閱讀情境和閱讀者心理的協(xié)調(diào)性，以刺激學(xué)生感官，使其產(chǎn)生心理上的閱讀需要。這種以情境創(chuàng)設(shè)為主要教學(xué)手段的教學(xué)方法又稱情景教學(xué)法，常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀情境有問(wèn)題情境、演說(shuō)情景、聯(lián)想情境、朗讀情境、故事情境、演示情境。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用音樂(lè)、多媒體、實(shí)物、表演等多種情境創(chuàng)設(shè)方法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的情景，提高閱讀教學(xué)的效果。如在《端午日》一文閱讀教學(xué)中，教師可用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，用多媒體演示、講述端午節(jié)的由來(lái)、端午節(jié)的風(fēng)俗，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀

讀寫結(jié)合是提高閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀構(gòu)建具有與課文相似的思維模塊，幫助學(xué)生明白是什么、為什么、怎么做這三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只要弄明白了這三個(gè)問(wèn)題，作文也就變得毫無(wú)難度。讀寫結(jié)合不但為學(xué)生語(yǔ)言借鑒和模仿提供了通道，還能豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有重要意義。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生借鑒、吸收他人的寫作技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多背誦、摘抄精彩的詞句，經(jīng)常進(jìn)行模擬寫作，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。如在《背影》一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課文朗讀，對(duì)文中所描繪的主要事件——浦口送別和文章以時(shí)間、空間為序的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解。然后，教師再引導(dǎo)大家品評(píng)文章中一些關(guān)鍵字詞的含義和作品的語(yǔ)言特色，讓大家查找作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和特殊字眼的運(yùn)用表達(dá)父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之情的。然后，教師可以讓大家模仿《背影》來(lái)練筆，或進(jìn)行文章續(xù)寫、改寫和擴(kuò)寫，借助讀寫結(jié)合這一方式將學(xué)生閱讀體驗(yàn)和寫作創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生閱讀能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量的閱讀，才能優(yōu)化個(gè)體語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。但是，初中語(yǔ)文課時(shí)是有限的，如若在課堂閱讀上花費(fèi)太多的時(shí)間，必然是得不償失。借助自主閱讀提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不失為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。如在《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生自己編織知識(shí)儲(chǔ)備提綱，找出自己通過(guò)閱讀要掌握的知識(shí)點(diǎn)、要掌握的學(xué)習(xí)方法等，如在課前準(zhǔn)備、查找與課文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)閱讀劃出常用短語(yǔ)、常見(jiàn)句型。同樣，教師還可以推薦《項(xiàng)鏈》、《一個(gè)兒子》、《一個(gè)農(nóng)莊女工的故事》、《珠寶》等莫泊桑的短篇精品，以供學(xué)生課外閱讀之用。

綜上所述，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有著重要作用。鑒于此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際將多種閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，爭(zhēng)取通過(guò)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀技能與語(yǔ)文素養(yǎng)。