構(gòu)建閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

毛 勇

“少教多學(xué)”模式是一種新型的教學(xué)模式，它提倡教師在課堂上用最少的時間來獲取最大的課堂效果，從而構(gòu)建高效課堂。將“少教多學(xué)”模式運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，改變當(dāng)前在初中閱讀教學(xué)中學(xué)生處于被動思考的地位。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式談了幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、對“少教多學(xué)”模式的認(rèn)識

“少教多學(xué)”模式并不意味著教師不去教學(xué)或者極少去教學(xué)，而是教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生在課堂中的主體地位。事實(shí)上，教與學(xué)是相互依存的，兩者要密切結(jié)合才能對學(xué)習(xí)效果起作用。教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，能充分發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展起著非常重要的指導(dǎo)作用。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，“少教多學(xué)”模式給他們留下了更多的課堂時間，以滿足他們自身發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師總會占用大量的課堂時間來為學(xué)生講解答題過程與方法，而留給學(xué)生自主思考的時間非常少，這樣就會使得學(xué)生在課堂時間內(nèi)很難消化教學(xué)內(nèi)容，從而降低了課堂教學(xué)的效率。然而，在“少教多學(xué)”模式中，教師要適度地把握好講課的時間，在閱讀課堂中要點(diǎn)到為止，精明扼要地講解該講的知識點(diǎn)與答題技巧，給學(xué)生留下了充足的時間來思考，這是“少教多學(xué)”的意義所在。另外，“少學(xué)多教”模式能有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，有利于教師為以后的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

從學(xué)生的成長角度來看，“少教多學(xué)”有助于學(xué)生更好地健康成長。在閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”不僅能提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的思想覺悟。因?yàn)椤吧俳潭鄬W(xué)”除了使教師教會學(xué)生一些閱讀技能和知識之外，還留了充足的時間給學(xué)生把情感融入其中，切身感受閱讀中的主人公情感，有助于學(xué)生在閱讀的過程中，形成獨(dú)特的人生價值觀，從而能夠健康成長。在教學(xué)中，教師的目的不僅僅是將課本知識傳授給學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生如何做人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而“少教多學(xué)”以學(xué)生為主體，能從學(xué)生的根本利益出發(fā)，為全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力發(fā)揮作用。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

要構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，使之適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高課堂效率，筆者認(rèn)為就要做到以下幾點(diǎn)。

1.語文教師要樹立正確的教學(xué)觀念

教師必須要明確學(xué)生的主體地位。在“少教多學(xué)”模式中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，教師要依據(jù)教材的多樣性，運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，并通過精講來提高學(xué)生的聽課效率，爭取為學(xué)生贏取更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。而學(xué)生在“多學(xué)”的時候要注意學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背教材，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生該怎樣去學(xué)習(xí)閱讀，使學(xué)生明確在閱讀中要學(xué)習(xí)的是什么，這樣，學(xué)生才能有目的性地去學(xué)習(xí)閱讀，從而提高教學(xué)成效。

2.為學(xué)生創(chuàng)造必要的交流環(huán)境

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般以教師講授知識為主，學(xué)生在課堂上僅是認(rèn)真聽講，很少有發(fā)言的機(jī)會。因此，在構(gòu)建“少教多學(xué)”模式時，要改變過去的傳統(tǒng)做法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，營造一個良好的課堂交流氛圍。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有必要給學(xué)生留有充足的時間和空間以方便學(xué)生交流閱讀技巧探究更深層次的社會教育意義。在閱讀課堂上，語文教師要多與學(xué)生近距離接觸，了解他們的閱讀方式，對學(xué)生提出的意見要及時給予解答，再針對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。

3.糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在初中語文閱讀課堂中，教師要觀察學(xué)生之間的個體差異與了解不同學(xué)生群體的思維模式，才能掌握學(xué)生的不足之處，以采用適當(dāng)?shù)墓膭罘绞絹肀Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程正是“少教多學(xué)”模式的意義所在。學(xué)生只有掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法之后，才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有目的性地獲取自己需要的知識。所謂教學(xué)，就是教會學(xué)生如何在學(xué)習(xí)，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會舉一反三的思維模式，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用好“少教多學(xué)”模式就要提供一定的時間輔導(dǎo)學(xué)生如何對閱讀進(jìn)行歸納總結(jié)，以充分理解吸收教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以掌握文章的核心內(nèi)容，進(jìn)一步完善自己的閱讀方法，對自己的總體閱讀進(jìn)行客觀評價，找出不足之處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的答題技巧。教師可以通過給出總結(jié)歸納的一些方法供學(xué)生參考，并鼓勵學(xué)生積極尋找更好的歸納方法。另外，通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生在今后的閱讀中靈活地對文章進(jìn)行總結(jié)歸納，也對學(xué)生培養(yǎng)客觀評價的獨(dú)到見解能力起到重要的指導(dǎo)作用。