初中文言文閱讀教學芻議

彭田田

文言文是語文教學的難點，老師覺得難教，學生感到難學。在傳統(tǒng)的文言文教學中，往往先講解、記憶詞句，然后分析理解文意，硬把知識灌給學生。這樣的教學往往是支離破碎的，文義不是在整體感知上產(chǎn)生的，學生在學習過程中就會望文生義，學起來比較吃力。在新課標下，我們應(yīng)該重新審視探討文言文教學。

一、抓誦讀、夯基礎(chǔ)，養(yǎng)成誦讀習慣

“讀”自古以來就很受重視，古人讀書講究“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。文言文與現(xiàn)實生活相對脫離，今人誦古書，更應(yīng)在讀上下工夫，只有反復(fù)誦讀，才能體驗古人的情趣，讀出“古色古香”的味道來。教學時可采用教師范讀、學生齊讀的方式，讀準字音、讀準停頓，放出聲來，書聲瑯瑯。

二、以文導(dǎo)言，誘發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師”。在文言文教學中，要讓學生有主動的意識，積極學習，誘發(fā)他們學習的情趣。傳統(tǒng)的文言文教學模式，很多將文言文逐字逐句地串講，不利于學生整體把握課文內(nèi)容。其實，文章是作者思想感情、生活經(jīng)驗、審美情趣的綜合體，如果只著眼于詞句學習，而忽視了它承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末，最后連語言本身也學不好。因此在教學中，應(yīng)“文”先于“言”的理解，以調(diào)動學生學習的積極性、主動性、獲取較好的教學效果。

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學生興趣

教學中的問題是組織教學的手段，問題設(shè)計得好，提得恰到妙處，就能為解讀文章找到入門的鑰匙。在教學中，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的特點，精心設(shè)計好問題，以一兩個關(guān)鍵性的問題作為契機，激發(fā)學生領(lǐng)會文章的主旨、作者思想感情上的興趣。如上《愛蓮說》時，筆者就以“作者為什么獨獨喜愛蓮”這一問題作為切入口，引導(dǎo)學生去了解文意，品味作者所描繪的蓮的形象及蓮的象征意義。

2.變換技巧，提升學生興趣

有許多文言文是枯燥無味的，似乎難以下手，這就要求教師變換教學模式，利用多種教學手段，以激發(fā)學生學習的興趣。如《核舟記》一文，是一篇說明文，現(xiàn)在也難見到這樣的雕刻過程，課文理解起來似乎有些吃力，筆者設(shè)計了一個“招待會”，把學生分成兩部分，一部分做記者設(shè)計問題，一部分做王叔遠，設(shè)想雕刻的工藝程序，準備答記者問。學生的思維十分活躍，深入閱讀課文，設(shè)計問題要點。然后雙方進行問答，“招待會”開完，學生對課文內(nèi)容也理解得差不多了，教學效果要比逐字逐句講解好得多。

三、注重積累，提高學習效率

任何語言的語法都是有規(guī)律可循的，文言文也不例外，只有找到語法規(guī)律，才能掌握學習文言文的方法。在教文言文時，注意引導(dǎo)學生學習古漢語基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生學會整理、歸類、比較的學習方法，經(jīng)過一段時間的訓練后可放手讓學生自己歸類總結(jié)，這樣學生對詞句含義的理解能力自然而然就提高了。在教學文言文過程中，筆者總結(jié)了以下幾種積累方法。

1.歸類法

學習、掌握古漢語的基礎(chǔ)知識，是提高學生閱讀文言文能力的前提。有意識的歸納、整理，不但可以加深學生對詞語的記憶和理解，而且可以在知識系統(tǒng)化、條理化的整理中，尋找運用語言的規(guī)律，并能更好地指導(dǎo)學生深入地學習文言知識。為此，筆者設(shè)計了《知識積累卡》讓學生學會整理、歸納。每上完一篇文言文后都要完成一份。

知識積累卡

課題:________，選自________。

作者________，字________，號________。

A.字詞歸類:

通假字是:________________。

一詞多義有:________________。

詞類活用有:________________。

古今異義有:________________。

B.特殊句式是:_______________。

C.我難于理解的語句是:_____________。

D.備注:________________。

2.比較法

有比較才有鑒別，指導(dǎo)學生運用比較法，提高學習文言文能力。

(1)句式比較。文言句式跟現(xiàn)代文句式有的相差甚遠，學生難以理解，不易把握，教師要引導(dǎo)學生進行比較。如《醉翁亭記》中的判斷句較多，教學時，我指導(dǎo)學生將古漢語的判斷句和現(xiàn)代漢語的判斷句進行比較，使學生懂得:“……也”和“……者……也”都是文言文的判斷句式，翻譯時去掉末尾表示判斷語氣的“也”，在主語后加上現(xiàn)代漢語的判斷“是”。

(2)將課文內(nèi)容、情感、特點等進行比較。在文言文的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多文言文在內(nèi)容或情感方面有相似之處。為此我認為教師要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)，充分利用這些相似或相近之處，讓學生去比較，以便鞏固、積累知識。例如，在教《白雪歌送武判官歸京》時，我讓學生與王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》相比較?？杀容^的角度有:送別地點、目的地、送別環(huán)境、朗誦基調(diào)、詩歌風格等。經(jīng)過多次、反復(fù)的比較，學生閱讀分析能力便大大提高了。

總之，文言文教學要以學生為主體，教師為主導(dǎo)，抓誦讀，夯基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習的興趣，重視文化傳承，提高文言素養(yǎng)。