“少教多學(xué)”模式在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

韓 娟

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。古詩文學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操具有重要意義。將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到初中古詩文教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維和提高古詩文教學(xué)的有效性十分必要。

一、“少教多學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

“少教”，并不是少教學(xué)，或者不教學(xué)，完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是通過教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升其自主學(xué)習(xí)能力。古詩文大多理解起來晦澀難懂，一堂語文課要想達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的預(yù)習(xí)必不可少。教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)《捕蛇者說》時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，文中難懂的字詞較多，如果全部放到課堂上去教，不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生掌握。教師可以在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生指出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，自主解決一些問題。這樣不僅減輕了師生上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生通過自己查閱資料、自主學(xué)習(xí)，更容易加深印象，了解字詞的意義、用法，掌握重難點(diǎn)。這不但提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、“少教多學(xué)”，開展小組討論學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生積極表現(xiàn)自己的想法和主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，將自己的疑惑、感悟、想法、體驗(yàn)都表達(dá)出來。小組討論學(xué)習(xí)是“少教多學(xué)”教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，教師選擇古詩詞的話題，讓學(xué)生自由去討論。教師給定合理的話題之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論。為了保證小組討論的效率，一般小組都是保持4～6名同學(xué)，這樣可以充分發(fā)揮小組人員的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都可以獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在分組過程中一般都是選擇班上發(fā)言踴躍、成績(jī)優(yōu)異且有很好的組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)本組學(xué)生歸納本組探究出的問題，更好地解決“少教多學(xué)”中學(xué)生出現(xiàn)的困惑。教師要認(rèn)真地觀察學(xué)生在小組探究中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生不能解決的問題，要給予歸納總結(jié)，和學(xué)生一起討論。在小組討論過程中不管是正確還是錯(cuò)誤的想法，教師都要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣他們才能夠積極地參與到“少教多學(xué)”中去。古詩詞原本就有很大的理解難度，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不怕出錯(cuò)。在小組成員匯報(bào)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇匯報(bào)人員，還可以進(jìn)行提問，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生在公平的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)古詩文知識(shí)。

三、“少教多學(xué)”，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

古詩詞非常注重學(xué)生對(duì)詩歌的理解以及對(duì)作者思想感情的體悟。因此教師在教學(xué)過程中，要在“少教多學(xué)”中，幫助學(xué)生體悟古詩詞所表達(dá)的思想感情。古詩詞的感情表達(dá)一般都是和場(chǎng)景融為一體，教師要幫助學(xué)生在仔細(xì)閱讀的過程中，細(xì)細(xì)品味每一篇古詩詞所要表達(dá)的思想感情。為了幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)詩歌情感，要注意營(yíng)造良好的教學(xué)情境，注重學(xué)生情感的表達(dá)。教師可以使用圖片、簡(jiǎn)筆畫或加以聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“詩境”當(dāng)中，反復(fù)朗讀之后，就會(huì)自然而然地體會(huì)到詩歌的情感。古詩詞情感高度凝練，不僅有文字美，還有音樂美和繪畫美，所以要廣泛運(yùn)用聯(lián)想和想象，在“少教多學(xué)”中，拓展學(xué)習(xí)詩詞的視野，勾畫出詩中所描繪的意象，從而更好地理解古詩詞。在學(xué)習(xí)每一首古詩詞的時(shí)候，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩詞中所描述的景象，這樣能夠增強(qiáng)他們的審美能力。學(xué)生走入了詩詞營(yíng)造的情境當(dāng)中，就會(huì)理解其意，愛上古詩詞。

四、“少教多學(xué)”，開展課后學(xué)習(xí)反饋

在古詩文教學(xué)中，教師還可以布置一些豐富多彩的課外作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有何想法，自己還有哪些模棱兩可的問題，還有什么好的方法等。例如，學(xué)了《送東陽馬生序》后，可以讓學(xué)生以寫日記的形式直接說說學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，還可以給學(xué)生布置“請(qǐng)你調(diào)查一下小組學(xué)生學(xué)習(xí)條件，并與作者的條件作比較，寫出自己的心得體會(huì)”等作業(yè)。這些形式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，首先要引導(dǎo)學(xué)生感知這些意象，才能體會(huì)到“斷腸”之情。在教學(xué)方法上，可以讓學(xué)生把注意力放在字、詞、句上面，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)全篇的整體認(rèn)識(shí)，從而利于從整體上把握全篇。在這種情況下，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，將“少教多學(xué)”應(yīng)用到古詩文教學(xué)中具有很大的必要性。反饋的過程可以讓學(xué)生將自己的感悟表達(dá)出來，形成“教學(xué)→反饋”的良好過程，也便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

“少教多學(xué)”是課程改革的重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的可行性。讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，提高古詩文教學(xué)有效性，使學(xué)生通過古詩文自覺體會(huì)中國古典文化的魅力。如今，如何在古詩文教學(xué)中做到“少教多學(xué)”，仍然是語文教師需要研究的課題。