綻放在語文課堂的閱讀之花

呂金花

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一文中說:“教育，首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，要掌握這門藝術(shù)，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具”。這句話讓筆者茅塞頓開。回想自己剛開始備課時，拿著課本，教學(xué)用書，有時是參考他人的教案，按部就班地引用。拿著他人的勞動成果走進課堂，把事先擬好的問題，按步驟一個一個解決，一節(jié)課下來，也不知學(xué)生學(xué)到了什么，更不知道自己這節(jié)課給了學(xué)生思想上什么正能量。

有專家說:“對每一節(jié)課，都要用終生的時間來準備，怎樣進行這種準備呢?就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！庇谑牵谡n余時間，筆者去讀余秋雨的《文化苦旅》和《蘇東坡傳》，讀余丹作品集，讀周國平、三毛、林語堂、余光中等名家的散文。這是為豐富課堂教學(xué)語言的閱讀，幾年下來，從筆者的語文課堂上走出去的學(xué)生，不但喜歡上了語文，喜歡上了閱讀，他們的人文素養(yǎng)也得以提升。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了王績的《野望》后，正好講到練習(xí)冊上一篇名為《?？奎c》的散文。當(dāng)時，筆者把這詩和文聯(lián)系到了一起。

《野望》中主人公“徙倚欲何依”，寫出了他的徘徊，他內(nèi)心的孤獨、寂寞，內(nèi)心的無所依托，詩中的美景也有一種蕭瑟之感，可作者并沒有自我放逐，而是把目光投向了古代的隱士，“長歌懷采薇”，從那找到一份心靈的慰藉。

《?？奎c》講的是在商業(yè)大潮的沖擊下，人們變得急功近利，內(nèi)心越來越煩躁，心靈在現(xiàn)實社會中找不到合適而安穩(wěn)的安放點，好不容易靠上一棵古樹，看上一眼雪峰，讓人的心靈得以?？恳幌?，可古樹被砍了，雪峰也消失了。最后作者不得不把眼光投向了古書，讓人們把煩躁的心靈安放在古書清幽的世界里。

講解時，筆者和學(xué)生齊讀了這篇美文，聽著學(xué)生瑯瑯的書聲，筆者心都醉了，朗讀結(jié)束時，筆者大聲對學(xué)生說:“此時此刻，我也找到了心靈的?？奎c，就在在座的每一位身上，看見你們的笑臉，看著你們的進步，我的心就踏實了?！痹捯粢煌＃淌翼懫鹆死坐Q般的掌聲。筆者趁熱打鐵說:“你們會把自己的心靈停靠在哪?安放在哪?”此時，同學(xué)們暢所欲言，話匣子立即打開了。這樣的課堂，學(xué)生受益匪淺。

教師要把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，使書籍成為學(xué)生智力生活的指路明星。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，無論哪一種愛好，能觸動學(xué)生的思想和打動學(xué)生的心，就會給學(xué)生帶來益處。

三毛說:“讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實它們?nèi)允菨撛跉赓|(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無涯，當(dāng)然也可能顯露在生活和文字中?！?/p>

學(xué)生的閱讀興趣有了，還得讓他們做點讀書筆記，這個形式自由，可以是摘抄，可以是寫下自己的心得。過段時間，還要學(xué)生對讀書筆記進行歸類整理。做這項工作時，學(xué)生的心靈得到了一次凈化，他們思想的火花也再次碰撞著。一年下來，學(xué)生的閱讀之花就悄然綻放在他們的寫作中了。

有同學(xué)用了王國維筆下求學(xué)的三種境界來寫自己閱讀的三種境界。

讀《紅樓夢》是昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

讀《老人與?！肥且聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。

讀杜甫是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

初二學(xué)生，如此構(gòu)思，妙不可言。

隨著學(xué)生課外閱讀量的增加，學(xué)生不但會讀書了，還會讀人呢。

如學(xué)生習(xí)作《讀書，妙不可言》。

讀書，妙不可言

望天上云卷云舒，看庭前花開花落，手捧一杯香茗，翻閱往昔的故事。——題記

神游書海，我樂此不疲，心情完全融入書中，與書中人物一同飄落。

屈原，你生于那個“憑君莫話封侯事，一將功成萬古枯”的年代，便注定了你一生的悲劇，大王不理解你，同僚誤會你。汩羅江畔，你曾經(jīng)踽踽獨行，你的腳印深埋泥土之中，你的身軀與那滔滔江水融于一體，即使江水奔流千古，也無法流去你滿腹委屈。天空為你悲泣，春風(fēng)為你哀號，雨霧中，你那縱身一躍，形成一道絕美的弧線，但我想你愿“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”吧!

陶淵明，一個散發(fā)著菊香，充盈正氣的隱士，我驚異于你的“不為五斗米折腰”的骨氣，憧憬著你的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑靜。你或飲酒高歌，或揮墨言志，或鋤豆田疇。什么戰(zhàn)亂紛爭，兵戈鐵馬，有了你，這東晉歷史上便留得一片安遐，一份坦蕩。

李白……

李煜……

東坡……

清照……

…… ……

當(dāng)筆者讀到東坡時，學(xué)生不約而同發(fā)出了感嘆，“怎么，還有啊!這是怎樣寫的啊?不會是抄的吧!”

筆者馬上讓小作者回答了同學(xué)的疑問?！笆俏易约簩懙?，這是考場作文，哪抄去啊!平時看得多了，自然也會用了?！?/p>

語文課堂上有如此自信的回答，有如此欽佩的眼神，有如此異口同聲的贊嘆聲，還用得著為課堂氣氛不活躍而發(fā)愁嗎?

教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生思想的引路人。教師應(yīng)當(dāng)用火花去點燃學(xué)生的求知欲、好奇心，讓閱讀之花盛開在語文課堂上。