淺析初中語(yǔ)文課堂追問(wèn)的藝術(shù)性

錢(qián)炳巧

教育家陶行知說(shuō):發(fā)明再多的東西，第一步都是從問(wèn)開(kāi)始的。沒(méi)有問(wèn)就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師不能深入研究教材，在教案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有能夠巧妙設(shè)置問(wèn)題，在提問(wèn)的方式上缺少藝術(shù)性，以至于本該有亮點(diǎn)之處卻沒(méi)有出彩。本文擬對(duì)追問(wèn)的藝術(shù)性作膚淺的剖析。

一、因勢(shì)激浪緊追問(wèn)，促進(jìn)思維

孔子曾告訴我們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)要適時(shí)，在學(xué)生明白的時(shí)候再去開(kāi)導(dǎo)他，在學(xué)生心里明白卻不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的時(shí)候再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)中的追問(wèn)也是啟發(fā)的一種方式，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，追問(wèn)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的興趣，并深入思考，提高教學(xué)效率。以教學(xué)《皇帝的新裝》為例，皇帝被兩個(gè)騙子騙得脫光了衣服，走在大庭廣眾之中，皇帝回朝之后肯定會(huì)有所反思。教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:回朝之后皇帝會(huì)想些什么呢?由于這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的共鳴，所以學(xué)生馬上就進(jìn)入了激烈的討論之中。結(jié)果學(xué)生的回答很精彩，有些答案還出乎老師的意料。有評(píng)論皇帝的，也有評(píng)論騙子的，說(shuō)騙子狡猾，騙子壞。還有評(píng)論那個(gè)孩子的，說(shuō)孩子天真，敢說(shuō)真話(huà)等。這時(shí)，為了讓討論熱烈并將討論引向深入，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)追問(wèn)一句:如果文中的皇帝、騙子以及小孩是你的話(huà)，你又會(huì)怎么做呢?問(wèn)題一出，學(xué)生就冒出了很多新奇的想法?？梢?jiàn)有時(shí)就是順勢(shì)一問(wèn)，即可像春風(fēng)一樣，“吹皺一池春水”。

二、順?biāo)浦勖钭穯?wèn)，加深理解

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):在產(chǎn)生不同見(jiàn)解或意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的見(jiàn)解和老師預(yù)設(shè)的結(jié)果或觀(guān)點(diǎn)不是很一致的情況，有時(shí)候甚至是大相徑庭，令教師在短時(shí)間內(nèi)不能做出恰如其分的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代社會(huì)很開(kāi)放，學(xué)生接觸到的事也很多，在閱讀課時(shí)學(xué)生有時(shí)會(huì)不按常理出牌，有時(shí)甚至是故意標(biāo)新立異。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，化不利為有利，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或回答的結(jié)果進(jìn)行追問(wèn)，這樣便可以讓學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容，可以將他們的獨(dú)特體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文更加深入的理解。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，賞析花木蘭這個(gè)人物形象時(shí)，就可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題:花木蘭替父從軍，屢立戰(zhàn)功，你喜歡這個(gè)人嗎?老師預(yù)設(shè)的答案很明確，是讓學(xué)生欣賞花木蘭，大多數(shù)學(xué)生也都是和老師的答案很接近，但就有一位學(xué)生說(shuō)不喜歡，他的理由就是不在父親身邊，不能盡孝。這是教師就接著追問(wèn):假如所有人都盡孝在父母身邊，結(jié)果將會(huì)怎樣呢?必將會(huì)迎來(lái)新一輪的討論。

三、切合實(shí)際巧追問(wèn)，自我體驗(yàn)

學(xué)生雖然還沒(méi)有完全走入社會(huì)，但也有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，課堂上切合實(shí)際的追問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我體驗(yàn)，讓課堂充滿(mǎn)靈性。課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓課堂充滿(mǎn)生氣和靈動(dòng)。以教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》為例，教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生閱讀是在能夠表現(xiàn)作者對(duì)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)看法的語(yǔ)句上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn):在文本中有些作者的觀(guān)點(diǎn)性的語(yǔ)句，你最認(rèn)同的是哪一句?談?wù)勛约旱睦斫?。這時(shí)學(xué)生就會(huì)敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)。教師還可以進(jìn)一步追問(wèn):這些觀(guān)點(diǎn)中，是否有你感到疑惑或者不贊同的觀(guān)點(diǎn)呢?說(shuō)出自己的理由。學(xué)生往往就會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際道出自己的看法，如:所有的職業(yè)都是有意義的，但也有不適合自己的職業(yè)，因此就出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象。這樣的追問(wèn)是建立在學(xué)生的生活的基礎(chǔ)上，與學(xué)生自主感悟相一致，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到熏陶。

四、文本閱讀多追問(wèn)，多元解讀

在文本的閱讀中，同一篇文章，在不同讀者的情感中獲得的體驗(yàn)是不一樣的，會(huì)產(chǎn)生多元結(jié)果。適時(shí)追問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解向深層次拓展。文本的閱讀過(guò)程，本身就是一個(gè)分析理解的過(guò)程。由于知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)閱歷的差異，學(xué)生會(huì)對(duì)同一文本產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這本身也正是我們希望達(dá)到的結(jié)果，以文本為媒介，在作者學(xué)生之間進(jìn)行一次對(duì)話(huà)，對(duì)文本進(jìn)行閱讀感知，產(chǎn)生多元化的理解，這正是提升學(xué)生探究能力的一條捷徑。比如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生多數(shù)都會(huì)認(rèn)識(shí)到，人生當(dāng)中遇到困難必須迎著困難上，要想戰(zhàn)勝它，就必須以走一步，再走一步的策略。這是大家都明白的道理，結(jié)合課文，我們應(yīng)該還可以挖掘出另外一些內(nèi)容，值得討論和探究。因此可以接著追問(wèn):文中“我”的脫險(xiǎn)假如沒(méi)有借助家人相濟(jì)能獲得成功嗎?這樣就會(huì)讓學(xué)生感受到人生路上還需要有親人、朋友等人的真心鼓舞和幫助。

總之，課堂教學(xué)中的追問(wèn)很有藝術(shù)性，把握得準(zhǔn)確，可以讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)多元化發(fā)展，提升分析和解決問(wèn)題的能力。