淺議高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)

楊 飛

高中語文教學(xué)要求語文教師對(duì)高中生的語文思維進(jìn)行指導(dǎo)，教師需要基于高中生的實(shí)際語文水平和接受語文知識(shí)的能力進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)過程中不斷地提升學(xué)生的語文思維，指導(dǎo)學(xué)生用語文思維解決問題。語文教師還要針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)形式，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)需求制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，在當(dāng)前教育改革的大背景下加強(qiáng)對(duì)高中語文教學(xué)中學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，以此提高語文教學(xué)效率。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生辯證思維

高中生的思維能力較強(qiáng)，在理解事物方面有自己獨(dú)特的思維方式。同時(shí)，對(duì)于高中生來講，其理論思維有了很大程度的提升，促進(jìn)了辯證思維以及邏輯思維的發(fā)展。高中生能從自己的角度看待問題，但是并不意味教師就在高中階段喪失了指導(dǎo)作用，教師還是需要在此階段充分發(fā)揮自身的作用，通過豐富教學(xué)內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的辯證思維。

在日常教學(xué)過程中，指導(dǎo)高中生運(yùn)用辯證思維看待問題，用辯證思維去理解問題。通過培養(yǎng)高中生辯證思維達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，語文教師需要把培養(yǎng)高中生思維能力貫穿到日常教學(xué)過程中。

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，大部分語文教師會(huì)選擇較為單一的教學(xué)方式，只是以提高學(xué)生語文成績作為自身的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，把原本生動(dòng)的語文教學(xué)變成學(xué)生難以忍受的任務(wù)，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的語文成績，但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們不能以一種積極的態(tài)度投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不能真正運(yùn)用語文思維解決實(shí)際問題，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效率。

語文教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。講解《秋水》后，可補(bǔ)充《塞翁失馬》和《近朱與近墨》作為課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合文本，在認(rèn)真觀察生活之后，學(xué)會(huì)用辯證思維的方式來思考問題。教師可以利用上述兩篇文章進(jìn)行示例教學(xué)，讓學(xué)生采用辯證思維的方式認(rèn)清事物的本質(zhì)。同時(shí)，還可以利用課堂辯論進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的辯論材料，組織學(xué)生進(jìn)行辯論和討論，借此既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能啟發(fā)學(xué)生的辯證思維。

二、提供閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

高中生雖然有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，卻不懂得如何正確合理地運(yùn)用獨(dú)立思維解決實(shí)際問題。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一方面要打破之前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一方面要尊重高中生自我學(xué)習(xí)模式，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)模式，在此前提下不斷地拓展他們的語文思維深度及廣度，最終提高其獨(dú)立思維能力。

語文教師可以通過為高中生提供閱讀機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采取較為靈活有效的教學(xué)方式來激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，將其作為指導(dǎo)學(xué)生語文思維工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促使高中生進(jìn)一步擴(kuò)大自己的閱讀量，促使學(xué)生用多角度思維解決問題，而不是把自己的思想局限在單一的層面之上。

例如，教師在講授《師說》時(shí)，可以先為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)地查找相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課外書籍，尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，先掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以充分發(fā)揮高中生的主體地位，還能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

三、強(qiáng)化課后訓(xùn)練，挖掘?qū)W生深度思維

高中語文教學(xué)的目的不單單是教給學(xué)生解題技巧，還需要通過強(qiáng)化學(xué)生的課后訓(xùn)練，達(dá)到深入挖掘?qū)W生思維的目的。因此，語文教師需要意識(shí)到課后訓(xùn)練的重要性，積極引導(dǎo)高中生從文章整體、思維整體中選擇一個(gè)研究的角度，并就此進(jìn)行深入的思考。

在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師需要培養(yǎng)高中生的語文思維深刻性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的挖掘。教師在此過程中需要尊重高中生的意見和心理感受，不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的感受，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

同時(shí)，教師在課后訓(xùn)練過程中要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，制定較復(fù)雜的訓(xùn)練方案，深入挖掘這部分學(xué)生的語文思維;對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，教師則需要以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為主，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在講解詩詞的過程中，不應(yīng)該停留在詩詞的字面意思上，而是需要剖析深蘊(yùn)、領(lǐng)會(huì)意象意境，加深學(xué)生對(duì)整首詩的理解。

總而言之，語文教師需要在新課改不斷深化的背景下，根據(jù)教育改革的要求制訂與之相符合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方針。既要注重理論知識(shí)的傳授，又要讓學(xué)生掌握實(shí)際本領(lǐng)，掌握語文知識(shí)。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生的語文思維，為高中生接下來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。只有通過這種方式才能使學(xué)生真正意識(shí)到語文思維的重要性，進(jìn)而提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，鍛煉其運(yùn)用語文思維解決實(shí)際問題的能力。