新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

楊振吉

新時(shí)期課程改革對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求，也要求語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并尋找有效的解決方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性的解讀，以逐漸提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息知識(shí)大爆炸的時(shí)代，要正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。高中語(yǔ)文教材有深邃的思想和豐富的感情，其中的經(jīng)典文章承載著綿綿不絕的人類(lèi)文明，只有將真摯的感情注入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，才能使閱讀課堂教學(xué)生動(dòng)而富有感情。

比如，教師帶著學(xué)生用一份真情，去細(xì)聽(tīng)魯迅《百草園》中鳴叫的斑蟄聲，喚起學(xué)生對(duì)童年生活的回憶;細(xì)看朱自清的《背影》，品味那深沉而內(nèi)斂的親情;細(xì)聽(tīng)戴望舒的《雨巷》，似乎那撐著油紙傘丁香般的姑娘在雨巷中淡淡而悵然地淺唱。不再讓學(xué)生只讀得懂郭敬明青春明媚的憂傷，韓寒年少不羈的張揚(yáng)，桐華時(shí)空穿越的天馬行空。學(xué)生語(yǔ)文閱讀讀的不是故事不是熱鬧，是那份能在時(shí)光中沉淀的感悟、智慧和氣質(zhì)。在新時(shí)期語(yǔ)文課程改革的大背景下，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的真和美，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改變教學(xué)模式

很多教師在語(yǔ)文閱讀課堂上，因得不到學(xué)生的回應(yīng)覺(jué)得無(wú)力，以至于閱讀教學(xué)難以進(jìn)行。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的工作和生活都進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而我們的教育教學(xué)也逐漸融入了多媒體技術(shù)。教師也應(yīng)該提高自身的網(wǎng)絡(luò)水平，讓多媒體活躍在語(yǔ)文閱讀課堂上，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，打破傳統(tǒng)而沉悶的分析歸納教學(xué)模式，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的鮮活性。豐富學(xué)生的閱讀種類(lèi)，接觸最新的語(yǔ)文閱讀材料，充分了解當(dāng)代作家的流派風(fēng)格，掌握最新的文學(xué)思潮，關(guān)注知名專(zhuān)家對(duì)文學(xué)作品的賞析，增強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。

其實(shí)，很多學(xué)生的不回應(yīng)，也有可能是因?yàn)樽约洪喿x能力不高，閱讀水平低。這就要求語(yǔ)文教師把握學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，制定適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的多層次的教學(xué)方案。不要一味地的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，只講解考試的內(nèi)容，而忽略學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要。高中生語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的目的不只是功利性地為了考試，其終極目的依然是提高學(xué)生的閱讀能力，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才能跟上新時(shí)代的教學(xué)大綱，才能在考試時(shí)從容應(yīng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容。所以，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

比如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以先放點(diǎn)關(guān)于《論語(yǔ)》故事的動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生融入到《論語(yǔ)》的時(shí)代背景，情景結(jié)合，讓學(xué)生自己先多讀幾遍，說(shuō)出自己的看法，共同探討。接下來(lái)，教師結(jié)合故事情景講解《論語(yǔ)》，讓學(xué)生能進(jìn)一步了解《論語(yǔ)》。最后可以用多媒體播放于丹在百家講壇上對(duì)《論語(yǔ)》的評(píng)論與解讀，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的興趣。

相信在這樣的教學(xué)模式下，語(yǔ)文閱讀課堂一定可以變得豐富多彩，教學(xué)一定可以順利進(jìn)行。所以，教師要按照新課程改革的要求從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，從而站在更高層次上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、引入情景教學(xué)

目前的閱讀課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離人本教育，忽視文本本身和文章背景，而情景教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題。情景教學(xué)由情景導(dǎo)入，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知全篇，激疑探究、遷移對(duì)比有利于學(xué)生深入文章內(nèi)部，從而可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，打破學(xué)生與文章的隔閡。情景的形象性可以讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的文章有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

例如，在講曹禺的《雷雨》一課時(shí)，可以先利用投影，投射出雷雨交加的背景，配上故事情節(jié)的描述性文字，讓學(xué)生感受到雷雨前沉悶的氣氛和悲劇即將發(fā)生的緊迫而不祥的氛圍。這樣可以先聲奪人地讓學(xué)生在頭腦中對(duì)《雷雨》這部戲劇有深刻的第一印象，然后再配合文字講解這個(gè)故事，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而深刻體會(huì)故事主人公在時(shí)代悲劇下的不幸，從感情上認(rèn)同這篇文章。這樣也能使學(xué)生更好地把握本篇文章的思想，理解故事主人公的心理，了解作者的創(chuàng)作思路和戲劇結(jié)構(gòu)，從更深層次地認(rèn)識(shí)《雷雨》表達(dá)的思想情感。由此可見(jiàn)，引入情景教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很強(qiáng)的可操作性，可以讓學(xué)生上好高中語(yǔ)文閱讀課。

綜上所述，新時(shí)期高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀有待提高。相信在新課程改革和廣大教師的努力下可以取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。語(yǔ)文教師不僅要站在全新高度，總覽教育大局，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)期高中閱讀對(duì)高中生成長(zhǎng)的重要性，還要明確教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法及教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，從而達(dá)到提升高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。