對文言文教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

謝小芳

在我國的文學(xué)藝術(shù)長河中，古文一直是一個(gè)特別的存在。它蘊(yùn)涵著中華幾千年的文化底蘊(yùn)。文言文與現(xiàn)代文教學(xué)不同的是學(xué)生遇到語言障礙較多，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細(xì)解之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想和講解寫作技巧。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但如何提高學(xué)生們對古文的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)呢?這里，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提了一些方法和策略。

一、先“減負(fù)”

在古文教學(xué)中，學(xué)生一聽說是文言文，腦中浮現(xiàn)的就是一個(gè)“難”字。要使學(xué)生學(xué)好古文，首先要使他們明確，學(xué)習(xí)古文是一件輕松的事情。教學(xué)必須換一種思想、思維去教導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生。例如，一句古文中，只要把部分字詞稍加解釋，學(xué)生便會(huì)融會(huì)貫通。不需要挨個(gè)解釋、翻譯。古文不同于白話文，讀音多有不同。古文大多為單音詞，現(xiàn)代漢語是多音詞。很多現(xiàn)代詞匯，其實(shí)是從古文演變而來的。如古文中的“師”，現(xiàn)在是“老師”。在古文的教學(xué)過程中，老師多累積了一些類似詞匯，給學(xué)生以總結(jié)性的講述，加深他們對字詞和語音的理解。如此日積月累，自會(huì)消除他們對古文“好難”、“好煩”的思想負(fù)擔(dān)。

二、發(fā)掘“甜頭”

在大多學(xué)生的印象中，古文除了應(yīng)付考試外，沒有任何值得他們多用心、用功的地方。古文之所以流傳至今，除了古文意境優(yōu)美外，還承載中華的瑰寶文化。老師要竭力發(fā)掘古文的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和自身的文化底蘊(yùn)。古文中的浩瀚境界，可以開拓學(xué)生的思想境界，使其了解文人墨客是如何看待當(dāng)時(shí)的社會(huì)的，這對于正處于建立世界觀中的學(xué)生大有裨益。如《張衡傳》中，學(xué)生們能夠了解到在艱苦環(huán)境下，張衡是如何創(chuàng)造設(shè)計(jì)出“候風(fēng)地動(dòng)儀”的。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，可以提高學(xué)生對古文的興趣。

三、分解難點(diǎn)

古文描述的畢竟是千年之前的思想、文化、經(jīng)濟(jì)，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，閱讀、理解確有一些難度。如何把這些難點(diǎn)悄無聲息地分化到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而又不引起其對古文學(xué)習(xí)的反感，有一定難度，這就要考驗(yàn)我們教師的教學(xué)功底了。在教學(xué)前，老師對教材中的古文背景應(yīng)有較為充足的準(zhǔn)備。如此，在日常的教學(xué)中，就可利用一小段時(shí)間來講述相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生在后續(xù)的古文學(xué)習(xí)中減少壓力、增加興趣作輔墊。如較為有名的《出師表》，就需要教師在平時(shí)多講一些三國時(shí)期的故事，或放一些相關(guān)的影片給學(xué)生觀看，加深他們對這個(gè)事件前因后果的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生了解了事件的來龍去脈，有助于加深他們對文章主題的理解。這些教學(xué)工作，較為瑣碎，須持之以恒，但確是行之有效。我們不能揠苗助長，只能細(xì)心滋養(yǎng)。針對授課實(shí)踐，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生知曉、熟悉古文背景情況下，古文教學(xué)的課堂氛圍較往常要活躍。這樣就便于發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，出現(xiàn)教得靈活、簡單，學(xué)得輕松、愉快的良好教學(xué)局面，取得事半功倍的效果。

四、總結(jié)規(guī)律，舉一反三

常說，講話有輕重，辦事有緩急。授課也是如此。在上古文課前，教師要把古文句型、段落分類，內(nèi)容總結(jié)歸納，抓重放輕，如此脈絡(luò)清楚，有助于學(xué)生理解文章主旨。比如，在一篇古文中，作者肯定會(huì)習(xí)慣用到相同句式的語句，老師可只講前面幾句，后面的語句讓學(xué)生自己體會(huì)，遇到理解困難的，可隨時(shí)咨詢老師。如此，省去部分時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的語言理解能力。對于段落相同的文章，講述首段即可，其余讓學(xué)生自主解決。學(xué)生理解后反饋于老師，老師再加修飾、更正。如此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。對于某些具有特征性明顯的古文，應(yīng)抓其“形”。例如《勸學(xué)》，這篇古文的特點(diǎn)是使用了大量比喻。古文中的比喻一般較為抽象，這篇文章適合講、讀穿插進(jìn)行，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、多看、多說、多講、多練

并非所有古文都需要字、句細(xì)細(xì)咀嚼，詳細(xì)講解。有些古文較簡單。例如《張衡傳》的“候風(fēng)地動(dòng)儀”段落。在講課初，老師先給學(xué)生講段落大意，通過故事性、趣味性的引入式講課吸引學(xué)生的興趣，然后由學(xué)生逐句翻譯。這時(shí)，老師負(fù)責(zé)“看”，“看”同學(xué)們是否能抓住重點(diǎn)、翻譯通暢、理解正確。若有出差錯(cuò)的，及時(shí)予以糾正。如此，既完成了課堂教學(xué)，又使得學(xué)生的古文學(xué)習(xí)、理解能力得到提高。在教學(xué)活動(dòng)中，切忌一味采取填鴨式教學(xué)。

我國是一個(gè)文明古國，又是一個(gè)“文章”大國，千百年來積累了豐富的“寫文章、讀文章和教文章”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，認(rèn)真總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并把它提到理論認(rèn)識(shí)的高度，是每一個(gè)語文教育工作者的責(zé)任，也應(yīng)該成為當(dāng)前文言文教學(xué)改革首先要好好研究的一個(gè)課題。