穿越古今，學(xué)習(xí)“真”語文

趙 萍

在當(dāng)代語文教育中，教師如何構(gòu)建一個(gè)與語文新課程理念相適應(yīng)的課堂是重中之重，如何消除舊有課堂中的弊病，做到與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)又能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，凝練思維能力，提高創(chuàng)新精神，進(jìn)而使學(xué)生的思想感情得到升華，便是本文中筆者所要講述的。在蘇教版初中語文教材中，詩詞及文言文的重視程度與近現(xiàn)代文學(xué)的重視程度不相上下，但是由于其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)略有不同，所以授課方法也不盡相同，而應(yīng)用文在初中教材中也占有一定的比例，亦應(yīng)給予足夠重視。筆者認(rèn)為，只有理清三者間各自的側(cè)重點(diǎn)，才算幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到“真”的語文。

一、彳亍詩詞歌賦，體會古典文化精髓

古典詩詞歌賦以其優(yōu)美凝煉的語言、趣味兼具實(shí)用性的文言知識及豐富多彩的古代風(fēng)土人情影響著一代又一代的初中生。學(xué)好學(xué)精中國古典文化，不僅使學(xué)生增長見識，擴(kuò)大視野，還能令學(xué)生積累起豐厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)到中國幾千年來積淀的文化精髓。在教材所給出的諸多文種之中，有其異處，也有共同之處。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做類比，了解感受其中的異同，既加深了對原文的理解，又復(fù)習(xí)了一遍之前所學(xué)，體悟到古典文學(xué)作品中的精髓，可謂一舉多得。

以杜甫的兩首詩《春望》和《望岳》為例，筆者在講授《春望》一詩時(shí)，要求學(xué)生與之前所學(xué)的《望岳》一詩作對比，比較作者分別在寫這兩首詩時(shí)的環(huán)境與心理狀態(tài)?！锻馈芬辉娮饔谧髡咔嗄陼r(shí)代。以“望”字著筆卻全詩不見其字，給讀者一種身臨其境的感覺，氣勢磅礴，飽含詩人對祖國河山的贊美和對自己遠(yuǎn)大理想的寄托。全詩洋溢著詩人青年時(shí)代時(shí)對未來的浪漫憧憬和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，曲調(diào)高昂。相對而言，寫作《春望》時(shí)，杜甫此時(shí)的心境與情感已與之截然不同，受當(dāng)時(shí)顛沛流離、不堪的困苦生活影響，還有此時(shí)作者身處憂國憂民的思想情感之中，因而，全詩籠罩著一層揮之不去的濃重哀愁，感情強(qiáng)烈，氣勢磅礴，與青年時(shí)代的代表作相比，語言更加凝重，更添一份悲劇所獨(dú)具的悲愴之美。在作對比時(shí)，主要讓學(xué)生體會杜甫青年時(shí)代和中年時(shí)期語言風(fēng)格的改變和二者間迥異的美感，感受作者因?yàn)榄h(huán)境和遭遇不同所產(chǎn)生的不同的心路歷程，感受二者間凝練的語言和感染力。不僅是唐詩，學(xué)習(xí)任何一種文體都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作時(shí)的背景，感受同一作者不同時(shí)期作品的異同，感受不同作者相同題材作品的異同。學(xué)習(xí)宋詞，就要去比較婉約派和豪放派的心路歷程與生活背景，學(xué)習(xí)散文就要分析作者創(chuàng)作的背景，根據(jù)其人生閱歷去把握作品的思想情感與傾向，學(xué)習(xí)先賢名言，就應(yīng)“三省吾身”，切身體會其中所蘊(yùn)涵的為人處世之道。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生，才能既增加學(xué)生對中國古典文學(xué)名作的理解，學(xué)習(xí)到其中的精髓，又可以提高學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到華麗外表下的“真”語文。

二、徜徉文學(xué)佳作，感受當(dāng)代文學(xué)內(nèi)涵

在蘇教版初中語文教材中，近現(xiàn)代文學(xué)作品的題材選擇較為多樣化，涉及到詩歌、散文、小說、人物傳記、新聞稿、演講稿等林林總總的文學(xué)樣式和豐富多彩的創(chuàng)作題材。面對如此豐富的題材，教師們其實(shí)并不必?fù)?dān)心。我們并不必陷入形式之中。要知道，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生接受能力是最強(qiáng)的。作為教師的我們應(yīng)拋開文體的限制，只需講授該種文體的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便讓學(xué)生將來進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)思考選擇最佳的表現(xiàn)形式。然而課堂上我們應(yīng)該更多地把注意力放到文學(xué)作品的內(nèi)涵上來，讓學(xué)生感受作者所要表現(xiàn)傳達(dá)的情感，以此來提高學(xué)生的審美能力，學(xué)習(xí)到“真”語文，而不是成為應(yīng)試教育下的畸形產(chǎn)物。例如，在講授《變色龍》這篇極具諷刺意味的小說時(shí)，筆者會讓學(xué)生們思考作者對人物的塑造，以及對情節(jié)上一波三折極具戲劇性的設(shè)計(jì)，并且會讓學(xué)生有感情地分飾角色朗誦課文，以求學(xué)生能感受到劇中人物的感情變化。下面筆者就隨意抽選幾名學(xué)生的課上回答來與大家分享。

生1:我認(rèn)為這篇小說最成功的地方在于塑造了一個(gè)栩栩如生的沙皇走狗的形象，奧楚蔑洛夫因?yàn)樾」分魅松矸莸牟粩嘧兓?，而不斷變化著自己的?zhí)法標(biāo)準(zhǔn)，盡顯其對上諂媚權(quán)貴，對下頤氣指使，欺壓百姓的齷齪丑態(tài)，對沙皇統(tǒng)治下的以奧楚蔑洛夫?yàn)榇淼囊蝗喝诉M(jìn)行了深刻的鞭撻。

生2:奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、魚肉人民的卑劣固然可惡，但生活底層的勞動人民則讓人“哀其不幸”，又“恨其不爭”。卑微怯懦且麻木愚鈍的葉爾德林，正是這一群小人物的代表，這個(gè)小人物的正面描寫不過短短的幾句話而已，卻對情節(jié)的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，促使小說情節(jié)向更戲劇化的方向發(fā)展。塑造葉爾德林的更大的意義在于表達(dá)了作者對這一類人所表現(xiàn)出的麻木不仁的悲哀和批判，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的肢體動作，到阿諛奉承的語言表述，都使得這一類人的形象更加典型突出，深化了全文的主題。

通過學(xué)生的精彩回答可以知道，他們已經(jīng)掌握了該文的內(nèi)涵，真正透過小說這個(gè)載體發(fā)現(xiàn)了作者所要表現(xiàn)的對沙皇統(tǒng)治下摧殘人的命運(yùn)和性格的深深控訴。由此，我們知道，教師所要做的不是拘泥于文體，而是引導(dǎo)學(xué)生透過文體真正看到作者在創(chuàng)作中所要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵。

三、漫步應(yīng)用文體，提煉實(shí)用功能

應(yīng)用文在初中語文教材中占了一定的比重，筆者單獨(dú)將它拿出來，其重要性可見一斑。在初中語文考試試卷中，或許應(yīng)用文寫作所占的分值比例并不令人側(cè)目，但它在學(xué)生今后的生活、工作中的重要性毋庸置疑。新課程背景下，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、實(shí)踐性、工具性，在這方面，教師如何引導(dǎo)學(xué)生漫步應(yīng)用文體，提煉實(shí)用功能便成為了我們必須面對的課題，這是“真”語文的重要組成部分。在講授這一方面的課程時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)知識體系，幫助學(xué)生理清思路。例如應(yīng)用文的寫作樣式一般分為書信，啟事，電報(bào)，新聞，廣播稿，申請書等，了解了應(yīng)用文的大致分類，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程和做題時(shí)就可對癥下藥，順利解決學(xué)習(xí)中的困難。在七年級下冊中，整個(gè)第五單元都是新聞?lì)}材的內(nèi)容，由此可見應(yīng)用文的重要性。在試題中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住題干，分析題目真正想要的是什么，進(jìn)而逐步解決問題。在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)抓住應(yīng)用文貼合日常學(xué)習(xí)及工作的本質(zhì)，了解其及其重要的實(shí)用性功能，既不偏安考試試卷那狹小的一隅，也不忽視應(yīng)用文廣泛的使用空間，真正做到不偏不倚，抓住應(yīng)用文的實(shí)用功能，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)全面的知識體系。

在整個(gè)初中語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣是最為重要的，切不可用填鴨式的教學(xué)來破壞學(xué)生們對學(xué)習(xí)的樂趣，這種教學(xué)方法無法保證教學(xué)的質(zhì)量，更無法保證學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)到了“真”語文。面對多種文體的教學(xué)材料，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生們著想，幫助學(xué)生理清思路，以更加便捷高效的學(xué)習(xí)方法來觸摸“真”語文的內(nèi)涵和精髓。