“陌生化”閱讀:打開文本閱讀的另一扇窗

賈玉飛

所謂“陌生化”，是一種重新喚起人對所看事物興趣的方法，它要求人們對熟視無睹、視而不見的事物保持一種“陌生感”，保持一種新鮮感。兒童閱讀教學(xué)中采用“陌生化”，旨在讓兒童對文本進(jìn)行細(xì)讀，激發(fā)兒童文本閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)兒童文本閱讀的主動(dòng)性，讓兒童對文本進(jìn)行欣賞和品味。

一、“陌生化”閱讀:內(nèi)涵與意義

課文是兒童直接感知的文本。教材文本作為一個(gè)獨(dú)立的“生命體”，時(shí)常和兒童進(jìn)行有意義的對話，在對話中，兒童需要帶著一種“陌生化”的眼光，對文本中不經(jīng)意的關(guān)鍵之處進(jìn)行閱讀，對文本的“空白結(jié)構(gòu)”進(jìn)行意義補(bǔ)充，對文本的創(chuàng)作手法進(jìn)行品味，對文本的表現(xiàn)手法、作者的布局構(gòu)思、選材立意等進(jìn)行揣摩。

由此給予兒童智慧，讓兒童獲得文本的文化滋潤和人格濡染，并且不斷生成文本閱讀的新意義。惟有如此，兒童在對教材文本進(jìn)行閱讀時(shí)，才能讀出許多自我的文本感受來，讀出兒童的自己的個(gè)性來。

二、“陌生化”閱讀:路徑與建構(gòu)

在文本解讀過程中，兒童不應(yīng)被文本“牽著牛鼻子”走，喪失自我的閱讀想象力和創(chuàng)造力，而應(yīng)主動(dòng)解讀文本，讀出文本的原意、真意，并且自主地創(chuàng)生文本豐富的多元意義。

1.品味閱讀，讀出言語的秘妙。言語是文本的細(xì)胞，是文本的基本單位。在文本解讀過程中，讀者時(shí)常觀照文本的意思，文本的情節(jié)，獲得一種篇感、段感。但其實(shí)，文本中有許多被容易忽視的能對文本牽一發(fā)而動(dòng)全身的“文眼”，這些“文眼”或許是解讀文本的“密碼”，文本中的許多信息或者文本旨趣就隱蔽在“文眼”之后。為此，我們需要對文本進(jìn)行細(xì)讀、精讀，在讀的過程中讀出文本的言語秘妙。例如《凡卡》，一般教師都是圍繞“凡卡”的生活是多么悲慘的直接描寫展開討論。而筆者教學(xué)時(shí)，卻抓住了被讀者容易忽略的信息元素“狗”展開。筆者讓孩子們對文本進(jìn)行品味:文本中幾次寫了“狗”?同樣是“狗”，“狗”和“狗”有什么區(qū)別?凡卡覺得自己連“狗”都不如表現(xiàn)在哪里?

生1:我覺得狗也是家鄉(xiāng)的好，人在異地的處境是悲慘的。

生2:鞋匠夫婦就是兇惡的狗。

生3:在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)人不如狗，凡卡的生活就是這樣。

在這里，筆者抓住被人漠視的言語深度發(fā)掘、深度耕犁，文本的主題漸漸變得明朗起來。由此，兒童在獲得文本寫作處理技巧的同時(shí)，其人文與人性修養(yǎng)也得到了提升，兒童棲居于言語曼妙之中。

2.比較閱讀，讀出文本的獨(dú)特。在熟悉文本后，讀者往往產(chǎn)生一種“審美疲勞”，產(chǎn)生一種解讀惰性。由此，文本的獨(dú)特意義時(shí)常被遮蔽、被放逐。由此，在文本解讀中，有必要讓讀者與文本拉開一段距離，用不同的視角觀照文本，由此帶來閱讀的新鮮感。例如，教學(xué)《最后的姿勢》，文本中有許多文字不是對譚千秋老師在震中的描寫，而是對譚老師日常生活的描述。孩子們很納悶:這樣寫有必要嗎?是否是一種寫作的另類技巧?為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了當(dāng)時(shí)的一則新聞報(bào)道，讓兒童比較新聞報(bào)道的客觀性與文本創(chuàng)作的渲染性。孩子們經(jīng)過小組交流后，立刻產(chǎn)生了“陌生化思考”:這樣寫人物是為了讓人物更豐滿，如果只寫譚千秋老師的震中表現(xiàn)，文本顯得很單薄。而寫譚千秋老師的日常生活正是詮釋了譚千秋老師的偉大中的平實(shí)。譚老師是一個(gè)好父親，譚老師更是一個(gè)好老師。

3.還原閱讀，讀出文本的意境。文本是一個(gè)開發(fā)性、富有召喚性的結(jié)構(gòu)，文本的想象力空間有著無限的張力。文本“無”的空白孕育著文本豐富的“有”。文本的意義存在與文本與讀者的意義互動(dòng)之中。在文本解讀過程中，教師可以還原文本的情境，讓兒童設(shè)身處地，讓兒童換位思考。如此，兒童獲得一種閱讀的新的感受。例如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》，詩歌中的“忽聞岸上踏歌聲”，是有著豐富的意蘊(yùn)的。筆者啟發(fā)孩子們進(jìn)行“陌生化”想象還原:汪倫為何要在岸上踏歌相送?請您想象一下當(dāng)時(shí)送別的情景。

生1:送到岸邊表達(dá)了汪倫和李白的依依不舍，不忍離去。

生2:李白可能怕汪倫傷離別，先悄悄走，后汪倫追上了他。

生3:也可能李白喜歡喝酒，汪倫買酒去了，李白走后，汪倫緊追著送別的。

生4:我覺得最大的可能還是汪倫送李白送得遠(yuǎn)，邊送邊敘舊事。

文本作為一個(gè)開放的意義結(jié)構(gòu)，總是召喚著兒童的創(chuàng)新性閱讀。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師唯有給予兒童新鮮的文本內(nèi)容，才能喚起兒童對文本的解讀興趣，讓兒童獲得鮮活的閱讀體驗(yàn)。