閱讀教學效率提升策略淺談

龔梅花

新課程改革以來，閱讀教學一直倡導“自主合作探究”的學習模式，以避免在傳統(tǒng)教學中暴露出來的學生自主參與意識淡薄、合作能力薄弱、展示欲望不強的弊端。筆者認為閱讀教學應該從以下幾個方面入手，提升學生整體認知水平。

一、在限時講授中提升自主意識

1.依托需要，甄別教學內(nèi)容。在限時講授的過程中，教師不能面面俱到，應該依據(jù)文本特質(zhì)以一定的線索與中心，將教學的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成內(nèi)容的合力，避免東一榔頭西一棒子，無端消耗教學時間。

在教學《天鵝的故事》一文時，教師并沒有按部就班逐段教學，而是緊緊抓住課文中多次“克魯——克哩”的叫聲，引導學生反復探究:“這些叫聲分別出自什么情況?會有著怎樣語氣?”把握這些問題也就扣住了文本故事情節(jié)發(fā)展的命脈，更為引導學生體悟文本的中心奠定了基礎(chǔ)。以天鵝的叫聲為線索，有效整合串聯(lián)的教學內(nèi)容，課堂教學在較少的時間下實現(xiàn)了教學內(nèi)容的無限拓展，起到了較好的教學作用。

2.創(chuàng)設(shè)渠道，實現(xiàn)自主探究。限時講授目的不在于限制教師的行為，而在于給予學生自主學習的意識。因此在嚴格控制教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師務必要將學生的自主學習深入其中，給予學生更為豐足的學習時空，才能真正凸顯限時講授的價值。

仍以《天鵝的故事》為例，當學生緊扣每一句“克魯——克哩”叫聲時，教師拋出了如上的問題。此時，由于合理刪減內(nèi)容多余的寶貴時間就應該讓學生自主潛入文本、自主探索這些問題，必要的情況組織學生的探討和辯論，形成自身的認知體驗。

這樣的教學，教師沒有以自身的認知替代學生自身獨特的體驗經(jīng)歷，而是讓學生在學習中充分享用有效的時空，將節(jié)約下來的時間發(fā)揮其應有的價值。

二、在小組合作中提升感知能力

1.把握合作契機。在閱讀教學中，教師可以應該把握一切教學契機，組織學生在感知文本、體驗核心的過程中，運用團隊的力量和智慧，豐富認知成果。需要強調(diào)的是，不能無視內(nèi)容特征一味使用合作教學，因為那樣會本末倒置、得不償失。

例如在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，教師利用課堂教學時間讓學生將收集的宋慶齡的資料進行合作制作成人物卡片。學生在了解人物生平事跡中浪費了大半節(jié)課的時間。誠然，這是一篇記人類的文本，感知人物形象的確是教學的重點，但縱觀這節(jié)課，最大的寫作特色在于借物喻人，只有潛入文本、借助文本，才是教學的重點。顯然，這樣的合作并沒有將關(guān)注點聚焦在文本核心上，結(jié)果適得其反。

2.考量合作質(zhì)態(tài)。在教學中，學生在探究過程中會遭遇認知障礙，為了獲取第一手資料，教師可以深入合作小組，感知學生的認知過程，為指導奠基。

例如在教學《三顧茅廬》時，教師引領(lǐng)學生研討劉備的求賢若渴表現(xiàn)在哪些語言之中?教師就深入小組，發(fā)現(xiàn)學生只能從文本對劉備的直接描寫中進行體悟，而借助張飛關(guān)羽等側(cè)面語言學生則無法體悟。因此在教學中，教師則將指導的重點匯聚于此，豐富了獲取信息的渠道和途徑，提升合作教學的整體效益。

三、在踴躍展示發(fā)揮輻射效益

1.展示優(yōu)質(zhì)，引領(lǐng)認知。踴躍展示不僅是課堂教學的基本流程，更是以個人體悟豐富學生認知的客觀需求。因此教師可以為學生創(chuàng)設(shè)多維空間，補充學生感知文本的思路和渠道，升華學生原本的認知體驗。

例如在教學《船長》一文最后一段中“履行做人之道，運用成為一名英雄的權(quán)利”這一話時，由于語言具有一定的深度，很多學生難以一下子洞察理解。而教師直接告知，也難以形成應有的情感體驗。因此在教學中，教師積極引導優(yōu)秀學生將自己的感悟練筆誦讀出來，通過有機地點撥，將全體學生的關(guān)注力聚集在學生的認知中，這樣易于鏈接學生彼此之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學生的認知資源。

2.展示后進，激發(fā)動力。課堂教學并不是優(yōu)秀學生獨有的舞臺，作為語文教師應該將關(guān)注的對象放置在全體學生之上。有些學生雖然對文本解讀的寬度和廣度還存在一定的局限性，但教師可以借機捕捉學生認知的閃光之處，讓學生真切感悟到自己的價值，從而樹立語文學習的自信。

例如在教學《“生命橋”》一文時，教師讓學生面對舍己救人的老羚羊?qū)懗鲎约旱母惺?。此時，教師發(fā)現(xiàn)一位語文能力并不出眾的學生舉手，教師請該生回答，并發(fā)現(xiàn)學生此次的言語表達真摯而富有感情，教師立即給予表揚，激發(fā)了學生展示自我的動力和欲望。

總之，閱讀教學就要從兒童為本位選擇適切的教學內(nèi)容、提供自主參與的意識、激發(fā)積極展示的動力，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)。