小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”實踐探究

陳君利

人教版課程標(biāo)準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每組教材圍繞單元主題，合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進，新課程帶來的變革也必將是浮光掠影。

我們在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論的支持下，提出“單元整體教學(xué)”，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進行主體探求，并充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。

一、善開好頭，整體感知

對于整個單元，目標(biāo)導(dǎo)向有著舉足輕重的地位。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。我們經(jīng)過了近一個學(xué)期的實踐研究，深深感覺到，進行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡:從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.用好導(dǎo)語，滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個單元所需要達到的三維目標(biāo)的要求，對一個中高段孩子能起到的指引作用，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。

2.全面感知，整體接觸。導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容，加深對整組課文的感受。

3.合理鋪墊，奠定基礎(chǔ)。單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹。

二、深入文本，合理感悟

1.設(shè)置認知沖突，組織合理質(zhì)疑。單元整體教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。比如第七冊第七單元“成長的故事”——“周恩來和肖復(fù)興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅持到底的?”第八單元“科技成就”——“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發(fā)生在近20 年里，為什么近20 年能夠帶來這樣大的變化?照這樣的速度發(fā)展下去，21 世紀會給世界帶來怎樣的變化?”這些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學(xué)生對文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學(xué)的提升點與制高點。

2.抓住要點，深入感悟。特級教師高林升說，語文教師應(yīng)該尚簡，追求簡約之美。要想把語文教得簡單而有實效，首先要好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學(xué)亮起了“探照燈”。因為單元整體教學(xué)就是一個框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。

整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程?！皾饩G萬枝紅一點，動人春色不須多”。部分感悟只須選取典型的幾點，感到心里，悟到深處即可。學(xué)生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強大的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成長產(chǎn)生深度影響。

三、善于回顧，提升經(jīng)驗

一個單元的學(xué)習(xí)到了尾聲，如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓(xùn)練的力度，實現(xiàn)一些學(xué)習(xí)過程中所無法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.回顧中探求學(xué)習(xí)規(guī)律。四年級開始，語文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律轉(zhuǎn)變成了關(guān)于閱讀、寫作方法的對話，呈現(xiàn)方式很新鮮:由“小林”和“小東”兩個學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會，圍繞一個主題進行交談。教師要充分運用這樣一種學(xué)生喜聞樂見的方式，來引導(dǎo)學(xué)生加入他們的談話，進行交流。

學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己來歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。學(xué)生感到這些精練的語言來自他們自己的思考和甄別，總是非常喜悅地回顧和記取，并有意識地將這些方法用到自主閱讀和自由習(xí)作中去。

2.訓(xùn)練中提升表達水平。單元整體教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。

3.綜合性學(xué)習(xí)展成果。在綜合性學(xué)習(xí)中，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢。第七冊語文第三單元主題是“中外童話”，我們進行了一次綜合性學(xué)習(xí)的嘗試，主要采用“課外活動，課內(nèi)展示”的方式，以“活動”為主線來進行課內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)。學(xué)生積極性之高，遠遠超越了教師的預(yù)估。

一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識便是零散的。感性知識只有上升到理性認識的高度，才能完成認識上的飛躍。教師引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，強化單元目標(biāo)，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認識，融會貫通。

魯?shù)婪颉に固辜{創(chuàng)建的沃爾多夫?qū)W校以“整體教育思想”著名世界。其教育目標(biāo)陳述為:“培養(yǎng)能夠賦予自己生活以意義的個體。”在今天這樣的時代，在一套新的課程標(biāo)準，一套以“整體提高語文素養(yǎng)”為精神編寫的教材面前，如果我們語文教師不去革新自己的觀念，不去積極行動，將是教育工作者的失職和人類自身的遺憾。

在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論的支持下，進行的“單元整體教學(xué)”實踐，嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。要想取得單元整體教學(xué)的實效，還需要以教師深厚而廣博的積淀，準確而豐贍的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的點撥作為支撐，否則難以在一個單元里，以及更大的語文學(xué)習(xí)范疇里，游刃有余，以簡馭繁。實踐中，我們盡管積累了不少實踐經(jīng)驗，但畢竟歷時不長，有失全面和深刻，離課堂教學(xué)的理想境界——簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化，還有很長的一段路要走。