故事寓言在小學(xué)語(yǔ)文課中的運(yùn)用策略

湯華鳳

“寓言”往往是一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，它通過(guò)精煉的語(yǔ)言鍛造成一個(gè)富含人生哲理與教訓(xùn)的故事，讓讀者從中受到很大的啟發(fā)。寓言不同于散文、詩(shī)歌，它是作為一種特殊題材而存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

寓言故事的作用在于，它不僅僅讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且還提升了思維判斷能力，除此之外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與良好的道德情操。既然寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著如此重要的角色，那我們?cè)撛鯓幼霾拍茉谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中搞好寓言故事教學(xué)呢?

一、結(jié)合情景教學(xué)，創(chuàng)建恰當(dāng)合理的情境

寓言與其他的文學(xué)樣式相比有著顯著的不同，很多作家都會(huì)運(yùn)用比喻的修辭，使用諷刺、夸張的手法，來(lái)進(jìn)行寓言角色的塑造，例如狡猾聰明的狐貍、笨拙的井底之蛙及掩耳盜鈴的人等讓人大笑后又進(jìn)行深刻反省的角色，作者不會(huì)對(duì)所謂的“主角”進(jìn)行華麗辭藻的描述，只是選擇了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)完成一個(gè)個(gè)完整卻發(fā)人深省的小故事。寓言故事這樣的文學(xué)特點(diǎn)決定了它適合的教學(xué)模式——情景教學(xué)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)情境的恰當(dāng)與否決定了學(xué)生接受該寓言知識(shí)的多少，為此，恰當(dāng)合理的情景是十分關(guān)鍵的。

首先，教師在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，事先準(zhǔn)備一些問(wèn)題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)提出來(lái)，讓學(xué)生在聽的同時(shí)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，進(jìn)行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動(dòng)，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學(xué)的主要方式，因?yàn)閷W(xué)生自己當(dāng)了主人公，這樣他的體會(huì)與感悟就會(huì)更多一些;教師在教學(xué)時(shí)，也可以多運(yùn)用一些簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生更形象直觀地認(rèn)識(shí)到該事物，簡(jiǎn)筆畫與板書相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更直觀地理順寓言的脈絡(luò)，使得學(xué)生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。

二、引導(dǎo)情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實(shí)生活中去，好比說(shuō)寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實(shí)等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說(shuō)是寓言故事教學(xué)的重點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，教師在小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)時(shí)一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過(guò)教師的閱讀，逐漸對(duì)寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。

寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對(duì)比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動(dòng)物會(huì)更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對(duì)一般文學(xué)樣式要強(qiáng)得多。對(duì)此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過(guò)程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來(lái)進(jìn)行精煉的語(yǔ)言描寫，繼而生動(dòng)形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過(guò)程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的想象來(lái)學(xué)會(huì)這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。

我們教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動(dòng)中一定要運(yùn)用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)后也要展開聯(lián)想，最終可以自己進(jìn)行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美——童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無(wú)意識(shí)的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。

總而言之，寓言故事是小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)成部分之一，而寓言教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要關(guān)注教材的變化，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的思維模式，認(rèn)真地總結(jié)出一套適合寓言故事教學(xué)的教學(xué)方法。

我們的時(shí)代正在飛快發(fā)展，我們不可能老生常談，一直用昨天的知識(shí)來(lái)澆灌我們新時(shí)代的“小花們”。不同時(shí)代的學(xué)生對(duì)于寓言故事的解讀方式也是不同的，學(xué)生的很多回答也會(huì)讓我們的教師獲益良多，為此，我們新時(shí)代的教師在教學(xué)的過(guò)程中必須尊重學(xué)生自身的獨(dú)到見(jiàn)解，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。