語文需要原生態(tài)教學(xué)

胡宗勍 張碧玉

福建省尤溪第一中學(xué)洋中分校(365106)

新課改下的語文教學(xué)已經(jīng)融入了太多的教學(xué)元素，失去了教學(xué)原生態(tài)下的高效率。多媒體的引入，合作學(xué)習(xí)的展開，讓原本集中高效的課堂變得魚目混雜。很多教學(xué)方法雖然看上去新穎，但是實際運用起來卻不能實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和計劃。這些復(fù)雜多樣的語文教學(xué)方法已經(jīng)讓語文課堂失去了原有的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂上積極性是提高了，但卻是用在了聊天和談?wù)撘恍┡c教學(xué)無關(guān)的事情上，而不是學(xué)習(xí)本身。多媒體的引用讓視覺和聽覺都有了極大的拓展，但也讓學(xué)生注意力的集中受到了一定的干擾。新課改教育背景下的創(chuàng)新教學(xué)初衷和目的是好的，卻在實施過程中出現(xiàn)了更多降低教學(xué)效率的因素。因此，語文教學(xué)應(yīng)該在堅持原生態(tài)教學(xué)的前提下進行適當(dāng)創(chuàng)新和改革，而不是全盤否定或代替。本文根據(jù)目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對原生態(tài)教學(xué)的必要性作了以下研究。

一、還原原生態(tài)早讀課堂和晚讀課堂

早讀課和晚讀課是語文教學(xué)中畫龍點睛的部分。早晚讀的時間是留給學(xué)生自我檢測，自我完善和自我發(fā)現(xiàn)的時間。學(xué)生可以在早晚讀的課堂中有較為集中的時間以及氛圍去背誦和理解語文知識。尤其對于語文這門學(xué)科來說，需要背誦的知識點太多，也太為密集，任何一個小的部分以及情節(jié)內(nèi)容都有可能是考試的重點。因此，早晚讀的課堂對于語文教學(xué)來說，顯得更有必要，也更為珍貴。早晚讀的課堂時間應(yīng)該是充分屬于學(xué)生的，學(xué)生應(yīng)該處于一個專注而又集中的狀態(tài)。但是隨著目前新課改的實行，很多老師在早晚讀中實行干預(yù)的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說，有些語文老師在早讀課堂中讓學(xué)生進行集體背誦和朗讀，或者是進行練習(xí)講解，或者是讓學(xué)生們朗讀和背誦老師指定的課文。老師的出發(fā)點是好的，但是從一定程度上影響了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計劃。在一天繁忙的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生大多數(shù)的時間都是跟隨老師的教學(xué)步驟和計劃進行實施的。很多學(xué)生每天都面對老師，老師授課，學(xué)生聽課，唯獨早晚讀的時間是屬于學(xué)生自己支配的。在早晚讀的過程中，學(xué)生可以查漏補缺，知道自己薄弱的地方在哪里，學(xué)習(xí)的缺陷在哪里，從而在早晚讀中進行彌補。但是老師的干預(yù)以及所謂的創(chuàng)新教學(xué)在很大程度上擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟。過度形式化的創(chuàng)新教學(xué)只會讓教學(xué)效率下降，讓學(xué)生變成新課改教學(xué)下的試驗品，而不能真正做到提高教學(xué)效率。

作為語文老師，應(yīng)該在原生態(tài)課堂中，給學(xué)生安排一定的朗讀任務(wù)，但是朗讀的任務(wù)并不要占去整個早晚讀的時間，剩余的時間留給學(xué)生自己支配。老師可以適當(dāng)?shù)卦谠缤碜x開始前用幾分鐘時間傳授朗讀技巧，確認(rèn)朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進行如何朗讀，但是在朗讀中老師盡量不要干擾學(xué)生。作為老師可以坐在講臺上或者偶爾走下講臺轉(zhuǎn)一圈，讓有疑惑的學(xué)生可以等老師走過時咨詢難點。這樣的原生態(tài)早晚讀課堂才是真正高效率的課堂，也才能夠讓學(xué)生和老師達成默契，從而在原生態(tài)教學(xué)方法的引導(dǎo)下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、還原原生態(tài)教學(xué)課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地。如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率不高，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性新課改背景下的語文課堂，比以往原生態(tài)的課堂更加活躍和生動，但是在有些課堂上出現(xiàn)了渾水摸魚的低效率教學(xué)，很多學(xué)生看似參與教學(xué)活動注意力比較集中，實際上學(xué)生的活躍只是停留在表面上，基礎(chǔ)的、深奧的知識并沒有理解到。比如說，在多媒體教學(xué)中，老師為了提高學(xué)生的積極性，會給學(xué)生們安排一些與教學(xué)有關(guān)的課件。在進行《旅鼠之謎》教學(xué)時，老師為了加深學(xué)生的印象，往往會讓學(xué)生去觀看相應(yīng)的圖片和視頻，在此過程中，學(xué)生的興趣和積極性看似提高了，實際上學(xué)生的注意力卻集中在了視頻上，而不是在對教學(xué)內(nèi)容本身的理解上。這就要求語文老師要認(rèn)識到學(xué)生在課堂上積極性停留的點在哪里，多媒體引入教學(xué)或許會讓學(xué)生的聲音變得更加洪亮，減少開小差的時間，卻沒有讓學(xué)生在思考問題時變得更積極，思維也沒有變得更活躍，所以說，很多時候新課改教育背景下創(chuàng)新的教學(xué)方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種表面的積極性。這種積極性誤導(dǎo)了一些語文老師，也讓一些學(xué)生沒有意識到自己的思考在停頓，學(xué)習(xí)效率在降低。

在小組合作教學(xué)中，雖然能夠讓學(xué)生在課堂上都動起來，避免了學(xué)生在課堂上注意不集中的現(xiàn)象發(fā)生，但是，難道實行小組合作學(xué)習(xí)就能夠真正提高學(xué)生們的積極性和發(fā)揮團隊精神嗎?其實不然，在小組合作教學(xué)中，有部分學(xué)生是可以從小組合作學(xué)習(xí)中收益的，但是對于另外很大一部分學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)使得他們有依賴感，讓他們感覺自己可以隱藏在一個大的團體之中，甚至還有學(xué)生會產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為自己是小組合作團隊的一份子，別人思考，自己可以開小差，當(dāng)分享成果的時候，自己便可以不勞而獲。實際上在付出思考的時候，這一類學(xué)生卻沒有真正參與其中，反而是給他們提供了更好的開小差的理由和環(huán)境。作為語文老師，為了真正切實地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)大部分學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，需要廣大語文老師還原原生態(tài)語文教學(xué)課堂，老師在課堂上講解，適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生提出疑問，老師進行解答，對練習(xí)進行講解并完成反饋。這樣原生態(tài)的語文教學(xué)過程，雖然略顯古板，但是卻能夠真正獲得高效率的課堂教學(xué)成果，摒棄浮夸的語文課堂的外衣，提高內(nèi)在效率。

三、科學(xué)評價，建立嚴(yán)肅活潑的師生關(guān)系

在新課改的推動下，師生關(guān)系也變成了教學(xué)中被重點關(guān)注的問題。新課改下的教學(xué)要求包括了建立和諧的師生關(guān)系，要求老師科學(xué)評價學(xué)生，多從表揚的角度去鼓勵學(xué)生、贊揚學(xué)生。這樣的出發(fā)點是好的，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多時候沒有足夠強的自制力去約束自己，如果老師為了樹立和藹的形象和融洽的師生友誼，很容易放任學(xué)生的一些壞習(xí)慣，會出現(xiàn)老師管不住學(xué)生的狀況。師生關(guān)系無論在原生態(tài)教育背景下還是新課改教育背景下都是很重要的教學(xué)因素，不同的是原生態(tài)下的師生關(guān)系既嚴(yán)肅又活潑，讓很多學(xué)生對老師既有親近感，又有一定的敬畏感。新課改背景下的師生關(guān)系變成了朋友關(guān)系，讓學(xué)生和老師之間的距離拉近了，但也失去了老師對于學(xué)生的威嚴(yán)。

作為語文老師，在新課改背景下，既要注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，又要樹立嚴(yán)肅的授業(yè)者形象。這樣才能游刃有余地駕馭語文課堂，讓課堂收縮有度，對于課堂上的夸獎和批評，要有一定的尺度，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。在以往新課改的語文課堂上，要求語文老師多從贊揚地角度去鼓勵學(xué)生，比如說，老師在一節(jié)課剛開始前復(fù)習(xí)提問學(xué)生上一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生回答不上來，這只能說明學(xué)生可能上節(jié)課沒認(rèn)真聽講，要么就是沒有及時復(fù)習(xí)，無論是哪一個原因，老師都應(yīng)該對學(xué)生提出批評并且指出課堂聽課效率的重要性及復(fù)習(xí)的重要性。但是很多老師卻對學(xué)生說“很好”。這樣不但沒有指出學(xué)生的缺點，還讓學(xué)生一頭霧水。因此，在與新課改課堂的相比之下，原生態(tài)課堂顯現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。原生態(tài)課堂，老師不會吝嗇對學(xué)生的贊美，也不會吝嗇對學(xué)生的批評。原生態(tài)課堂下的語文老師對學(xué)生的贊揚與批評是處于一個平衡的狀態(tài)，但在新課改下語文老師對學(xué)生的贊揚和批評已經(jīng)明顯處于不平衡的狀態(tài)。語文教師應(yīng)該意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要什么，不需要什么;既要和學(xué)生保持友好的師生關(guān)系，又要注重在學(xué)生心目中樹立一個嚴(yán)肅的形象。古人常說“嚴(yán)師益友”，或許說的就是這個道理。語文老師和學(xué)生之間“嚴(yán)師”和“益友”并不是相對立的，而是相互兼容的關(guān)系。語文老師對學(xué)生的批評和表揚也是如此，需要一個相互平衡的狀態(tài)，在保護學(xué)生自尊心的同時，也要讓學(xué)生意識到自己存在的問題。

總而言之，還原原生態(tài)語文教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生和老師之間存在一種既嚴(yán)肅又活潑的師生關(guān)系，在拉近老師與學(xué)生之間關(guān)系的同時，也樹立老師嚴(yán)肅的形象，讓學(xué)生愿意接受老師的管理和教育。再者，作為語文老師，也要合理地分析課堂，根據(jù)課堂的不同，切實有效地利用原生態(tài)教學(xué)提高語文教學(xué)效率。