淺析分層教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的合理利用

嚴(yán)久寧

語文是學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的科目，它的重要性不言而喻，像這種語言學(xué)科，由文字堆砌而成，自然離不開閱讀，所以學(xué)好閱讀是每個(gè)初中生的重要任務(wù)，而發(fā)揮語文閱讀課堂的最大意義就是老師的義務(wù)。然而我們發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)里，有人對(duì)閱讀很感興趣，學(xué)得很好;但也有人對(duì)閱讀甚是反感，不愿意去閱讀。針對(duì)這種現(xiàn)狀，語文老師責(zé)任重大，既然教育要面向全體學(xué)生，那么老師就必須在課堂上要運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的課程和進(jìn)度要適合于該學(xué)生。這種多層次的設(shè)計(jì)，是為了班級(jí)里的所有人，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的主體地位擺在第一位。如此，能夠幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)好語文。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

既然開展分層教學(xué)，那就要對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，這首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。即便是同一個(gè)老師教的學(xué)生，由于個(gè)體存在的差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解能力也是不一樣的。在課堂上，盡管老師是面向所有學(xué)生，然而結(jié)果卻不盡如人意，語文課堂教學(xué)也沒有發(fā)揮其最大有效性。所以，老師要根據(jù)實(shí)情，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，針對(duì)學(xué)生的區(qū)別，將班級(jí)里的所有學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的語文閱讀水平都在同一個(gè)層次上。例如，老師可以根據(jù)學(xué)校主要的文化課摸底結(jié)果，將考試中卷面成績(jī)?cè)?5 分以下的學(xué)生分為一組，65～85 分的學(xué)生分為一組，85 分以上的學(xué)生再分為一組，組成新的教學(xué)集體。這樣，才可以根據(jù)他們的實(shí)際需要，采取不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

因?yàn)槊總€(gè)小組學(xué)生的語文閱讀水平不同，有好有差，那么自然也就不可以一概而論，讓他們完成一樣的任務(wù)，這即是說，在課堂上，老師的教學(xué)目標(biāo)也要隨之分層。雖然依舊是在行政班，但是課堂上的教學(xué)內(nèi)容、方式等卻要做些改變，不能再像過去一樣老師只注重講好課，而需要根據(jù)不同的目標(biāo)，造就不一樣的課堂。只有將教學(xué)目標(biāo)分層，因材施教，才是真的能夠幫助所有學(xué)生。

例如，初中人教版語文教材中有一課是《風(fēng)箏》，這是魯迅先生的作品，這篇文章意義深遠(yuǎn)，不僅是體現(xiàn)在字面意思，還有深層的寓意。老師在教學(xué)生這一課時(shí)，對(duì)不同學(xué)生就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，老師只要稍加點(diǎn)撥，他們就會(huì)想到這是作者對(duì)童年的記憶，對(duì)弟弟的愧疚;而更進(jìn)一層的意思，則需要老師循循善誘，他們才會(huì)想到，才能知道這表達(dá)了作者對(duì)封建社會(huì)的批判，對(duì)舊社會(huì)的厭惡之情。而閱讀能力較弱的學(xué)生，他們一開始對(duì)第一層意思也未必知道，老師自然不可強(qiáng)求他們能深入了解，因此老師就要引導(dǎo)他們?nèi)プx，去理解，要知道作者因?yàn)榇蛄说艿芏艿搅夹牡淖l責(zé)。要想讓他們知道深層含義，就要給他們介紹創(chuàng)作年代的背景和作者的背景，然后再一步步地深入。也就是說，對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，制定高目標(biāo)，就如上《風(fēng)箏》一課所述，要讓他們必須理解文章的深層含義，對(duì)其剖析徹底;而對(duì)能力一般的學(xué)生，要讓他們靠自己的理解力，能夠讀懂文章的第一層淺顯含義;至于閱讀能力比較薄弱的學(xué)生，老師給他們制定的目標(biāo)不能太高，希望能通過老師的引導(dǎo)，他們可以理解文章的一般意義就可以了。如此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是為了讓所有學(xué)生都能通過老師所教而學(xué)會(huì)閱讀。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好地掌握課堂上老師所講的內(nèi)容，它是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，老師必須要重視起來。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，那么學(xué)習(xí)效果自然也就不同，老師就不應(yīng)該讓他們完成同等難度和數(shù)量的作業(yè)，所以，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層也是必然之舉。通過這種分層，學(xué)生都能完成自己的作業(yè)，這樣就不再存在抄襲或不交作業(yè)的情況了。

比如，學(xué)得好的學(xué)生，給他們布置的作業(yè)可以難一些，讓他們向更高峰攀索，拓展他們的思維能力;基礎(chǔ)弱的學(xué)生，給他們布置作業(yè)時(shí)，就要以鞏固基礎(chǔ)為目的，讓他們能通過作業(yè)更好地掌握老師教他們的東西，在此基礎(chǔ)上可以有一定程度的挑戰(zhàn)，增加適當(dāng)難度。例如，人教版初中語文教材中會(huì)學(xué)到《出師表》，這篇文言文是諸葛亮的佳作，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這一課后，老師要給學(xué)生布置作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)分層?；A(chǔ)弱的學(xué)生，老師至少要讓他們會(huì)用現(xiàn)代漢語復(fù)述這篇文章的大體;對(duì)文中要求的重點(diǎn)文言詞，必須要知道它的現(xiàn)代意思;在此基礎(chǔ)上，最好還能夠背誦這篇文言文。而那些學(xué)得好的學(xué)生，老師不僅要讓他們完成以上作業(yè)，還要求他們自己去找一些類似文章看看，比如《隆中對(duì)》等，下節(jié)課的時(shí)候找人回答自己都看了什么。這樣對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，是為了讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)得更好。

語文閱讀之旅，是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)“上下而求索”，老師的責(zé)任就是幫助每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)語文閱讀課感興趣，學(xué)會(huì)閱讀，這樣才利于他們今后的發(fā)展。這種分層教學(xué)模式，適應(yīng)于當(dāng)今的現(xiàn)狀，它在初中語文閱讀課堂中可發(fā)揮其最大作用，合理利用它，讓初中生在閱讀中享樂，將他們培養(yǎng)成祖國(guó)的棟梁之才。