讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到情感體驗(yàn)

羅建春

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。這是對(duì)我們的教學(xué)要求，并告訴我們語(yǔ)文的情感熏陶，離不開(kāi)對(duì)文學(xué)作品的欣賞。蘇教版初中語(yǔ)文教材中的《最后一課》，是一篇以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，因此，“領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感”是這一課的重要任務(wù)之一。那么如何讓學(xué)生在小說(shuō)的閱讀過(guò)程中得到愛(ài)國(guó)主義的情感體驗(yàn)，并得到愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)呢?筆者以《最后一課》為例，采取以下四步來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、讓學(xué)生在作品的導(dǎo)入中情感得到激發(fā)

在課文導(dǎo)入時(shí)，筆者聲情并茂地說(shuō):“同學(xué)們，你們是否知道，我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)，是世界歷史上最悠遠(yuǎn)、最豐富、最美妙的世界語(yǔ)言之一;你們可否知道，熱愛(ài)祖國(guó)文字也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)之一，特別是國(guó)家主權(quán)遭到侵犯，不許使用本民族的語(yǔ)言時(shí)，這種感受才更強(qiáng)烈。讓我們大家就跟我們即將學(xué)到的《最后一課》中的主人公小弗郎士和韓麥爾先生共同來(lái)體驗(yàn)吧!”這一緊扣小說(shuō)主要內(nèi)容的導(dǎo)入語(yǔ)言，即牽出學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，在此基礎(chǔ)再出示課題，讓學(xué)生聯(lián)系課前有關(guān)小說(shuō)背景的預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)是“最后一課”，從而使學(xué)生更加感受到，上好本族語(yǔ)言的這最后一課就是愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。至此，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感就被激發(fā)出來(lái)了。

二、讓學(xué)生在人物的評(píng)價(jià)中情感得到感染

高爾基說(shuō):“情節(jié)是人物的發(fā)展史?！彼詫?duì)作品中人物形象的把握，離不開(kāi)對(duì)故事情節(jié)的掌控。于是在學(xué)生情感被激發(fā)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同弄清故事的情感線(xiàn)索，并按照“上學(xué)的路上、最后一課、宣布下課”三個(gè)層次逐層閱讀體驗(yàn)。通過(guò)提出“小弗郎士在路上有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)，他是一個(gè)怎樣的孩子，當(dāng)小弗郎士趕到學(xué)校上課發(fā)現(xiàn)異乎尋常的情況后他的情感又有哪些變化，他在習(xí)字課上的兩個(gè)聯(lián)想說(shuō)明了什么，韓麥爾先生在上最后一節(jié)課的衣著、講話(huà)、舉止、表情有哪些”等問(wèn)題，讓學(xué)生去文中畫(huà)出有關(guān)句子，并對(duì)“我從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，曠課去找鳥(niǎo)窩……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦……舍不得跟它們分手”，“當(dāng)老師說(shuō)，柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了，‘我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)……’”等句子進(jìn)行批注，然后同小組同學(xué)交流，小組推薦代表在全班發(fā)言，集體重點(diǎn)體驗(yàn)感悟描述小弗郎士情感變化的心理活動(dòng)的句子及描述韓麥爾先生情感變化的語(yǔ)段，從而使學(xué)生置身于故事的情境之中，歷經(jīng)小弗郎士從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)的過(guò)程，體會(huì)韓麥爾先生痛苦的情形，使學(xué)生一次又一次地受到愛(ài)國(guó)主義情感的感染。交流中大家都表示一定要好好學(xué)習(xí)，掌握好祖國(guó)語(yǔ)言，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)。

三、讓學(xué)生在文本的朗讀中情感得到熏陶

朗讀是情感體驗(yàn)的最直接手段，但它必須建立在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握和與人物的情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上。通過(guò)上述研讀故事，尤其是點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)句，體會(huì)交流小弗郎士和韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情的句子，學(xué)生已經(jīng)深受感染，這正是乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的最佳時(shí)機(jī)，于是筆者激發(fā)學(xué)生:“同學(xué)們，此時(shí)此刻我也和同學(xué)們一樣，被小弗郎士和韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感所打動(dòng)，心中的一股愛(ài)國(guó)主義情感也被點(diǎn)燃，所以多么想把能體現(xiàn)小弗郎士和韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷的語(yǔ)段有感情地朗讀出來(lái)。不知同學(xué)們想不想讀?”同學(xué)們都情不自禁地喊起來(lái):“想!”乘勢(shì)，筆者讓學(xué)生一起找能表現(xiàn)情感的句子，共同探討朗讀的語(yǔ)氣，大家試讀，小組間競(jìng)賽讀，以至最后一起讀時(shí)，大家讀到“我——我——”時(shí)音調(diào)都發(fā)顫，讀到“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)激動(dòng)得呼喊起來(lái)，最后讀到“散學(xué)了——你們走吧”時(shí)聲音又一下子低沉下去。如此惟妙惟肖地再現(xiàn)了小弗郎士和韓麥爾先生當(dāng)時(shí)上最后一課時(shí)的情形。

四、讓學(xué)生在拓展閱讀中情感得到升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要拓展閱讀，筆者的體會(huì)是拓展延伸的不僅僅是知識(shí)，也應(yīng)包括學(xué)生在課堂中獲得的情感。因此，為了既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能遷移學(xué)生在課堂中獲得的情感體驗(yàn)方法，還能使學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感得到升華，筆者精選了老舍的小說(shuō)《四世同堂》中的描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上的第一堂課的情景的一段話(huà)，命題為“第一堂課”，讓學(xué)生比較閱讀:“祁瑞宣老師與韓麥爾先的課分別是在什么背景下上的課?其課堂氣氛有什么相似之處?為什么?祁瑞宣老師是怎樣上課的，他的課上得怎么樣?祁瑞宣老師上的是‘第一堂課’，韓麥爾先生上的是‘最后一課’，兩課有哪些相同之處?為什么?大家有哪些感想?”同學(xué)們通過(guò)對(duì)比閱讀，問(wèn)題探討、感想交流，再一次受到“第一堂課”中情感的體驗(yàn)、感染與熏陶，尤其是通過(guò)這一發(fā)生在我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的愛(ài)國(guó)主義故事，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情得到了內(nèi)化與升華。

最后需要說(shuō)明的是，上述列舉的雖然僅是小說(shuō)，但其他體裁的作品情感體驗(yàn)的方法也是一樣，其關(guān)鍵都在于在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)自然地融入情感教育，尤其是要抓住重點(diǎn)情感句的評(píng)析體驗(yàn)和朗讀感受，讓學(xué)生融入其間，情感共鳴，思想熏陶，進(jìn)而“從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。