初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略研究

陳 芳

新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是“能具備獨(dú)立閱讀的能力，注重于情感的體驗(yàn)，有較為豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能夠初步理解、賞析文學(xué)作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自我精神世界”?？扇缃竦拈喿x教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，應(yīng)試教育深入人心，以客觀、公式化的問(wèn)答代替文本的分析，以填鴨式的課堂教學(xué)代替教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，閱讀教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。基于此，文本細(xì)讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的一項(xiàng)有效嘗試。其目的是“從閱讀教學(xué)出發(fā)，服務(wù)于閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行”。文本細(xì)讀對(duì)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的認(rèn)知能力等都有很大的作用。為此，筆者擬對(duì)初中閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略作一膚淺的研究。

一、建構(gòu)“細(xì)讀”教學(xué)觀

孫紹振教授說(shuō)過(guò)，無(wú)論是大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，通常也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。只有細(xì)讀了文本，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀和欣賞的目的。新課程背景下的閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。這就首先需要教師對(duì)文本的解讀，教師對(duì)文本解讀的高度和方向也就大致決定了學(xué)生閱讀的方向和水平。因此，教師科學(xué)地解讀文本，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)地組織實(shí)施教學(xué)，這是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的保證。例如，教《鄒忌諷齊王納諫》，教師就要引入學(xué)生深入文本，再而超越文本。這篇文章不僅告訴我們要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，還告訴我們從鄒忌身上可以看到做人要有自知之明，要善于反思，說(shuō)話要講究技巧。這樣學(xué)生就會(huì)圍繞文本多角度進(jìn)行思考，從而獲得閱讀體會(huì)。語(yǔ)文教師要想提高自己的文本細(xì)讀能力，一定要建構(gòu)全新的細(xì)讀觀。

二、以“讀”為本，咀嚼文本語(yǔ)言

文本細(xì)讀，顧名思義一是要“細(xì)”，正如葉圣陶先生說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。所以，要進(jìn)行文本細(xì)讀，就必須從語(yǔ)言入手，從最基本的字詞入手;二是要“讀”，南宋朱熹說(shuō):“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀后自精熟，精熟了理自見(jiàn)得?！苯Y(jié)合這兩點(diǎn)要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.重朗讀

朗讀是親近和理解語(yǔ)言的前提，也是進(jìn)入文本的必要一環(huán)。在朗讀中，更容易走進(jìn)作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辭質(zhì)樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會(huì)，如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生可以走進(jìn)朱自清的情感世界，感同身受地體會(huì)那種對(duì)父親依依不舍的情感。

2.閱讀時(shí)間要充分

教師要上好語(yǔ)文課，應(yīng)該給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。對(duì)于課上朗讀，短小的篇幅適宜集體朗讀，較長(zhǎng)的篇幅宜選取部分集體朗讀、自由朗讀。整篇文章應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)時(shí)間，在這時(shí)間段朗讀。總之要讓所有學(xué)生都能有充分的時(shí)間來(lái)閱讀文本。

3.尋找切入點(diǎn)

在閱讀文本時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一些細(xì)微處，仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能品出精妙之處。

(1)細(xì)讀關(guān)鍵字。“從一個(gè)讀者角度來(lái)看，最重要的字就是能讓你頭痛的字，關(guān)鍵字詞通常僅提供最有特點(diǎn)的細(xì)部，而把其他的部分留給讀者，須調(diào)動(dòng)讀者想象，用讀者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充刺激讀者的聯(lián)想或者想象，把他們的經(jīng)驗(yàn)與記憶激活”。所以真正要分析作品，還是得從分析關(guān)鍵字入手。例如，魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，課文一開(kāi)始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場(chǎng)，在文章最后又是以“笑”結(jié)束，“笑”這個(gè)字貫穿全篇，細(xì)讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來(lái)突出孔乙己的悲劇命運(yùn)，而這不僅僅是孔乙己個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。

(2)細(xì)讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細(xì)細(xì)地深入挖掘，你會(huì)收獲良多。例如，《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼一會(huì)兒是“好心的人”、“善良的人”，一會(huì)兒又是“賊”、“討飯一樣的人”，隨著這稱謂的變化，就可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，而這改變的依據(jù)就是于勒是否有錢。通過(guò)對(duì)人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會(huì)里人與人之間冷漠、勢(shì)利的關(guān)系。

(3)細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)。文中的一些標(biāo)點(diǎn)寓意深刻卻經(jīng)常易被忽略。例如，《故鄉(xiāng)》里“我”重新看到閏土?xí)r，“啊!閏土哥，——你來(lái)了?……”這處標(biāo)點(diǎn)很有特點(diǎn)，仔細(xì)品味誦讀之后，我們能讀出對(duì)重新見(jiàn)到久別的兒時(shí)伙伴的興奮激動(dòng)，也有對(duì)兒時(shí)伙伴變化之大的疑惑，更有想說(shuō)的話很多卻無(wú)從說(shuō)起的遲疑等復(fù)雜的人物心理活動(dòng)，從而能更加形象地感受閏土這個(gè)人物形象。

(4)細(xì)讀空白處?？瞻最櫭剂x就是作品省略了的地方。文學(xué)是一種高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，它往往追求“言有盡而意無(wú)窮”，這正為讀者參與文本創(chuàng)設(shè)了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說(shuō)了些什么呢?桃花源人為什么皆嘆惋呢?因?yàn)闈O人敘說(shuō)的就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，這就引導(dǎo)讀者了解當(dāng)時(shí)作者生活時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)社會(huì)戰(zhàn)亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對(duì)比，作者借桃源中人“嘆惋”表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿。文學(xué)作品中的“留白”，需要讀者發(fā)揮想象力來(lái)填充。

三、結(jié)合語(yǔ)境，把握文章整體之美

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析研究文本語(yǔ)境，有助于學(xué)生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。

結(jié)合語(yǔ)境，讀懂作者。文本細(xì)讀的大語(yǔ)境是指作者創(chuàng)作文本時(shí)的社會(huì)生活情景，包括時(shí)代背景、作者情況等。閱讀教學(xué)時(shí)，聯(lián)系大語(yǔ)境也是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的一個(gè)重要途徑。例如，李白的《行路難》“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”有兩個(gè)典故，一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王，受周文王賞識(shí)重用，助周滅商;二是伊尹乘小舟從日月旁經(jīng)過(guò)被商湯聘請(qǐng)重用，助商滅夏。要理解詩(shī)人李白在此處用典的意圖，就得聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷。原來(lái)在寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)，李白受權(quán)貴排擠，被迫離開(kāi)長(zhǎng)安，抑郁苦悶下寫(xiě)了這首詩(shī)，此處用典是用古人的經(jīng)歷來(lái)安慰自己，古人能有這等機(jī)遇，自己未必沒(méi)有，對(duì)于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。

聯(lián)系語(yǔ)境，品味感情。如毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后更開(kāi)顏”，詩(shī)中的“喜”字用得妙。作者寫(xiě)紅軍過(guò)雪山時(shí)，為什么要突出“喜”呢?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的紅軍長(zhǎng)征情景，因?yàn)榉^(guò)雪山后，紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的目的地就在前面，三軍即將會(huì)師。所以用“喜”既突出了紅軍戰(zhàn)士過(guò)雪山時(shí)的樂(lè)觀心情，又表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)勝利的信心。因此教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景，才能體味作者當(dāng)時(shí)的思想感情。

實(shí)際上，文本細(xì)讀的策略是多種多樣的，教師要善于結(jié)合文本，靈活選擇合適的策略，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫常I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，體味文本結(jié)構(gòu)的深層含義，領(lǐng)悟作者情感。如此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)收到異于傳統(tǒng)教學(xué)的特別效果，呈現(xiàn)別樣的精彩。