新課改下初中作文教學(xué)的有效方法探微

彭修山

在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，一些教師為了指導(dǎo)學(xué)生如何寫出好的作文，在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)所謂的“作文模板”。這樣不僅不能讓學(xué)生寫出好的文章，還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了作文教學(xué)的初衷。

一、初中作文教學(xué)中存在的問題

1.教師對作文教學(xué)缺乏計(jì)劃性

想要學(xué)生寫好作文，絕不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。作文的特殊性質(zhì)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累素材，不斷提升自己的表達(dá)能力，僅僅靠不定期的一兩節(jié)作文課，不能從根本上提升學(xué)生的寫作水平。有的教師根本不會(huì)制定作文的教學(xué)計(jì)劃，只是隨意地上作文課，學(xué)生既不能提前準(zhǔn)備，也不會(huì)形成習(xí)慣。教師有時(shí)純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意安排作文，更有甚者不備課，隨意布置一個(gè)作文題目了事。這樣的作文是無意義的，無法提高學(xué)生的寫作能力。俗話說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煈?yīng)該制定嚴(yán)格的作文教學(xué)計(jì)劃，并有計(jì)劃地進(jìn)行作文教學(xué)。

2.教師對學(xué)生寫作指導(dǎo)范圍有限

目前有些語文教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)往往局限于寫作之前，告訴學(xué)生作文寫作的技巧，或是容易得分的點(diǎn)，忽視了在學(xué)生寫作過程中給予指導(dǎo)。一些學(xué)生能夠理解教師教授的作文技巧，但是一旦拿起筆，要開始寫作文，又不知所措。這種情況十分常見，是因?yàn)閷懽鞅旧砭透鼉A向于自身對于事物的理解，而不是依靠別人的思路來行文。還有的教師認(rèn)為批改作文占用了大量的時(shí)間，還不如去批改學(xué)生的試卷，因此會(huì)只選擇部分學(xué)生的作文進(jìn)行批改，或是根本就不批改。在點(diǎn)評課上，只選擇幾個(gè)有代表性的問題進(jìn)行解答。然而每個(gè)學(xué)生作文出現(xiàn)的問題卻不相同，如果教師不能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生同樣是不得要領(lǐng)，最終勞而無獲。

3.教師本身寫作水平有待提升

教師抱怨學(xué)生不愛寫，抱怨學(xué)生作文水平難提高。原因有二:一是由于教師的年齡與初中學(xué)生相差較大，不能很好地理解學(xué)生的心理?？荚囍凶魑念}目經(jīng)常是根據(jù)初中學(xué)生的心理設(shè)置的。教師不能很好地理解學(xué)生的心理，自然也就不能寫出很好的作文;二是部分教師平時(shí)在生活中閱讀量比較少，又不勤于寫作，并且缺乏一定的理論知識，教師自身的寫作水平有待提升。寫作是個(gè)人體驗(yàn)很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫作過程。只有具備個(gè)人的切身體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)才會(huì)令學(xué)生信服，才有效果。

二、新課改下初中作文教學(xué)的有效方法

1.樹立正確的作文教學(xué)觀念

作文的創(chuàng)作主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，雖然教師可能比學(xué)生寫出的作文更好，水平更高，但是也不能左右學(xué)生的思路，不能用模式套住學(xué)生作文形式。讓學(xué)生提高作文能力的最初意義就是引導(dǎo)學(xué)生對事物有更深刻的理解，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，同時(shí)還能夠鍛煉表達(dá)能力，清楚地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心地參與到作文的創(chuàng)作中來，且不受教師的干擾。學(xué)生在作文課堂上，不應(yīng)成為被動(dòng)的接受者，而應(yīng)用自己的思維想象去展開作文。例如，命題作文《人生需要掌聲》的創(chuàng)作，某學(xué)生就選擇了寫記敘文。本來筆者想要?jiǎng)裾f其寫議論文，因?yàn)樵擃}目寫議論文更容易寫得出彩，但是考慮到作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，筆者沒有強(qiáng)制要求學(xué)生必須寫議論文。結(jié)果，該同學(xué)將發(fā)生在自己身上的一件小事寫到了作文中，把自己的真情實(shí)意全部寫入文章，引起了同學(xué)的共鳴。由此，筆者也更加堅(jiān)信，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，不能僅僅因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)，就影響學(xué)生的作文創(chuàng)作。只有讓學(xué)生做寫作的主體，才能最大程度上發(fā)揮其創(chuàng)造性，提升作文水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍

“讀書破萬卷，下筆如有神”。要想提升學(xué)生的作文水平，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確寫作的意義，讓學(xué)生清楚地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，平時(shí)就要主動(dòng)積累素材，閱讀課外書籍，尤其閱讀名家著作。如在筆者授課的一個(gè)班級中，某學(xué)生每次寫作文都是胡亂拼湊，與他溝通多次他也不肯認(rèn)真寫作文。詢問其原因，原來該學(xué)生平時(shí)不愛看書，與別人很少主動(dòng)交流，特別討厭寫作文。筆者向他說明了作文并不是一個(gè)任務(wù)，而應(yīng)是內(nèi)心情感的表達(dá)并給他列了一個(gè)書單，要求他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，并及時(shí)將情況反饋。在閱讀第一本書的時(shí)候，該學(xué)生磨磨蹭蹭幾乎花了兩周的時(shí)間才完成閱讀?？傻鹊降谌?、四本書的時(shí)候，該學(xué)生已經(jīng)愛上了閱讀，在每天的練筆中也由原來的抄寫文章改為了寫出自己的感悟、心得。漸漸地，該學(xué)生的作文不再是胡編亂造的拼湊，開始講究章法，抒發(fā)自己真實(shí)的感情。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生寫作的源泉。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對寫作有興趣的學(xué)生，寫出的文章更有真情實(shí)感，也更容易獲得好成績。這是因?yàn)閷ψ魑挠信d趣的學(xué)生，會(huì)在平時(shí)積累較多的閱讀資料，并在課下主動(dòng)練筆。僅僅依靠課堂上的時(shí)間提升學(xué)生的寫作能力，只是杯水車薪，不能讓學(xué)生的寫作水平真正提高。而對寫作有興趣的學(xué)生，則會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間提升自身的寫作能力，這比教師督促會(huì)取得更好的效果。但是目前的現(xiàn)狀是，許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫作文，又害怕寫作文，就更不愿意寫作文了，作文水平也就更難得到提高。這樣就形成了一個(gè)惡性的循環(huán)，因此，要想從根本上改變這種情況，就需要讓學(xué)生從心里愿意寫作，喜愛寫作。

4.重視在寫作過程中對學(xué)生的指導(dǎo)

寫作方法許多學(xué)生都能爛熟于心，也知道要用“鳳頭豹尾豬肚”，作文才能出彩。但是具體要怎么用，用什么例子充實(shí)作文，怎樣組織語言卻不知所以。因而教師應(yīng)當(dāng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先在審題方面，由于初中作文大部分是命題作文，所以不涉及到理解錯(cuò)誤的問題，但是對于同一個(gè)題目，在具體的理解上還是會(huì)有偏差。這就要求教師教會(huì)學(xué)生如何從材料中看出作文的最佳立意。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確因果分析法、辯證分析法等，并在課堂上與學(xué)生一起分析作文的立意。其次在組織材料上，許多學(xué)生弄明白了題意，卻不知道用什么的例子。想用自己生活中的例子，卻又覺得太過隨意，不能集中體現(xiàn)觀點(diǎn)，想用古往今來的名人事例，卻又不知從何處下手，只是將名人事件羅列出來，做不到“寓觀點(diǎn)于材料之中”。例如，在作文課上，筆者給出作文題目《成長路上無捷徑》，要求學(xué)生思考、分析題目。學(xué)生們想了半天也無從下手。筆者乘機(jī)對這個(gè)題目進(jìn)行分析:《成長路上無捷徑》中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“成長路上”，這是讓我們寫成長過程所遇之事。二是“無捷徑”，這是讓我們寫成長路上的感受或體驗(yàn)。這兩個(gè)詞限定了寫作范圍。至少要從兩方面來論證:一是要證明成長路上的捷徑，是行不通的;二是證明成長路上沒有捷徑才是正確的。學(xué)生一聽終于豁然開朗，寫作水到渠成。

5.學(xué)生批改與教師講評結(jié)合

孔子云:“三人行，必有我?guī)熝??！苯處熍淖魑恼加昧舜罅康臅r(shí)間，還不如與學(xué)生共同來批改。在作文點(diǎn)評課上，選擇幾個(gè)有代表性的作文與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生一起來點(diǎn)評。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。要實(shí)現(xiàn)作文課的有效教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)評改課的教學(xué)模式，評改方式應(yīng)該是多元化，如學(xué)生自評、生生互評、師生共評、班級互評等。采取師生互動(dòng)的評改教學(xué)模式:“學(xué)生互批—合作交流—教師瀏覽—學(xué)生評講—教師點(diǎn)評”。這種師生互動(dòng)的評改模式，可以讓學(xué)生在互相批改中漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出寫作文之道，從面獲得出人意料的效果，更能夠使作文評改效率優(yōu)化，還可以大大地減輕老師的負(fù)擔(dān)。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。語文教師教學(xué)的水平高低，直接影響到學(xué)生能否有更好的理解能力，關(guān)系到之后的學(xué)習(xí)。作文是初中語文學(xué)習(xí)中的重要部分，其分值不僅僅占據(jù)語文分值的“半壁江山”，還關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)能力、綜合理解能力的培養(yǎng)。雖然大多數(shù)語文教師都開始意識到對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分重要，但是在具體的培養(yǎng)方法上，還存在一定的問題。這些問題如果不能解決，對學(xué)生的作文教學(xué)就只是一紙空談?？傊?，要寫好作文，首先教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后在寫作過程中重視對學(xué)生的指導(dǎo)，并采取學(xué)生批改與教師講評相結(jié)合的作文評改方式。