品味詩歌芬芳，讓初中語文活色生香

張鳳玉

隨著教育改革的發(fā)展，詩歌教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，初中生學(xué)習(xí)詩歌不僅能夠提升個人的文化素養(yǎng)，還能夠進行美學(xué)滲透，感知語文教學(xué)的魅力。初中語文教師要認(rèn)真研究教學(xué)方法，采用靈活的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的品位，感受初中語文的活色生香。

一、初中語文詩歌的形象美

初中生對于美好事物的認(rèn)識，一般都是從形象開始的。培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，教師要讓學(xué)生從詩歌的文字入手，首先零散地對審美對象進行感知，之后在整體上把握詩歌營造的形象，從而達(dá)到深層理解的效果。這樣，學(xué)生才能夠領(lǐng)悟詩歌美的意蘊，進入美的領(lǐng)域，感受到詩歌的語言美。

初中語文教材涉及的詩歌都是經(jīng)過層層篩選出來的，字里行間都滲透著豐富的美感，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩歌的意境，感知詩歌的形象美。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生感悟“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，“鉆”和“偷偷”采用了擬人的手法，體現(xiàn)了小草的可愛，襯托了春天的生機勃勃。學(xué)生只要細(xì)細(xì)體會就能夠發(fā)現(xiàn)，詩歌的一字一句往往能夠產(chǎn)生形象美的效果。初中語文的詩歌意境往往比較隱晦，學(xué)生在直接閱讀過程中會產(chǎn)生理解上的障礙，因此教師可以讓學(xué)生進行想象和聯(lián)想，對詩歌進行再加工，切實感受到詩歌中的形象美。例如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，詩歌雖然只有28 個字，但是描繪了一幅巨大的畫卷，涉及到了漁火江楓、烏啼落月等形象。學(xué)生在閱讀詩歌過程中若是能夠?qū)@些關(guān)鍵詞語進行感知，就能夠在自己豐富的想象力下，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的美感，從而提升自己的審美意識。

二、初中語文詩歌的繪畫美

詩歌和繪畫是兩種截然不同的藝術(shù)形式，但是在教學(xué)中人們發(fā)現(xiàn)兩者之間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。詩歌和繪畫存在著互相通融的藝術(shù)魅力，古代文人就是通過題畫詩來將詩詞入畫，將詩境詩意轉(zhuǎn)化為畫境畫意，將無形的有聲的詩歌意境，轉(zhuǎn)化成為無聲的有形的繪畫形式，亦或者是將繪畫沒轉(zhuǎn)化成為富有詩意的詩歌，以詩寫畫，用詩歌的長處來彌補繪畫的短處，讓繪畫作品和詩歌都得到趣味和意境的提升。初中語文教學(xué)中教師若是能夠?qū)⒃姼韬屠L畫教學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從一句詩歌營造的氛圍創(chuàng)作出栩栩如生、意象生動的繪畫，學(xué)生就會對詩歌繪畫有深刻的理解。在繪畫的過程中學(xué)生會加入自己的想象和聯(lián)想，對意境之外的情景進行豐富，拓展了初中語文的教學(xué)深度。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師讓學(xué)生依據(jù)自己的想象和理解，通過繪畫的形式表現(xiàn)出詩歌營造的意境。在初中語文中涉及到非常多的意境和繪畫聯(lián)系的詩歌，例如《天凈沙·秋思》，學(xué)生通過自己的理解，就能夠?qū)⒃姼锠I造的意境以繪畫的形式表現(xiàn)出來。在《商山早行》中，“雞聲茅店月，人跡板橋霜”營造的氛圍，就是一幅富有山村氣息的美好畫卷，這對于提升教師和學(xué)生的語文素養(yǎng)都有非常重要的意義。

三、初中語文詩歌的感情美

對初中語文教學(xué)中涉及到的詩歌進行研究發(fā)現(xiàn)，作者通常都是通過詩歌來表達(dá)自己豐富的情感，或者是對人生不得志的郁悶，或者是對前途迷茫的擔(dān)憂，亦或是對現(xiàn)在生活的向往。在品味詩歌芬芳的過程中，通過詩歌體會作者的情感美，是學(xué)生必經(jīng)的過程，也是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌中涉及到的美學(xué)元素，提升自己的審美能力，加強審美情趣，豐富自己的情感。學(xué)生只有自身具備良好的審美情感才能夠汲取到美的力量，感悟到作者自身的情感傾向。為了讓學(xué)生更好地體會詩歌中蘊涵的感情美，教師可以通過多種手段營造良好的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》時，可以將文中涉及到的風(fēng)景，通過課件的形式展示出來，在音樂、圖像的共同作用下，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生在這種氛圍中就會仔細(xì)觀察作者是如何通過自然景物表達(dá)自己的思想情感的，是怎么樣通過平常的事物來表達(dá)自己深刻的思想感情的。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練之后學(xué)生就能夠加強詩歌思想感情的感悟水平，在遇到了類似詩歌時就可以順利地達(dá)成閱讀目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的過程中，教師告訴學(xué)生這篇文章主要以北國的雪作為意象開展，通過對雪的描述體現(xiàn)了對北國風(fēng)光的喜愛，同時展示了作者博大的胸懷。學(xué)生要感悟文章在進行描述的過程中運用了哪些修辭手法，每一種方法對于體現(xiàn)作者思想感情有怎樣的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種表現(xiàn)手法就是情感美的體味過程。在學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》時，教師可以讓學(xué)生扮演妙齡女子，流連忘返于美好的場景中，好似亭亭玉立的花朵，在湛藍(lán)的湖水中悠然綻放。學(xué)生在角色扮演過程中，就能夠體會到李清照當(dāng)時的美好心情，傳達(dá)出對生活的熱愛和向往。

初中語文詩歌大多選材精美，內(nèi)容廣泛，形式多樣，蘊涵著作者豐富的思想感情。教師在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地品味到詩歌的芬芳，在閱讀、默寫、聽寫、朗誦、背誦的過程中，感悟到詩歌的魅力，體味到語文得活色生香。