探研初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的情境教學(xué)

石孟偉

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可將古詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)等課程相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行角色扮演，深入古詩(shī)詞意境之中，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。采用這種情境教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中得到最大的知識(shí)收獲。以下，筆者對(duì)如何進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)作一膚淺的探研。

一、有感情地朗讀古詩(shī)詞，感受教學(xué)情境

在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)朗讀教學(xué)，將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，對(duì)古詩(shī)詞的情感將有更深的體會(huì)。通過(guò)朗讀對(duì)詩(shī)人的情感、人物、景物的理解更深刻，對(duì)文章有更深入的情境感受。在進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀時(shí)，對(duì)古詩(shī)中的平仄語(yǔ)調(diào)重點(diǎn)關(guān)注，要做到抑揚(yáng)頓挫，閱讀的速度、音調(diào)的高低都要重點(diǎn)把控，這樣才能通過(guò)有感情的朗讀對(duì)古詩(shī)詞情境有更好的感知。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，首先教師讓學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，最好在記背下來(lái)后再自己體會(huì)著去讀，通過(guò)老師對(duì)課文的講解，理解作者要表達(dá)的意思。在對(duì)全文內(nèi)容有了深入的了解后，讓學(xué)生用帶有感情的語(yǔ)調(diào)去讀，注意節(jié)奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”重音應(yīng)在“幾時(shí)”、“問(wèn)”，讀“青天”時(shí)則應(yīng)該揚(yáng)，注意韻律的和諧、節(jié)奏的工整、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在呤頌時(shí)對(duì)蘇軾的情感將有更深的感受。

二、結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)，渲染教學(xué)情境

音樂(lè)是作曲家心靈最真實(shí)的表達(dá)，最能感染與調(diào)動(dòng)人的情感。古詩(shī)詞富有節(jié)奏，講究平仄，與音樂(lè)具有共同點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)的同時(shí)帶動(dòng)感官的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生更容易融入古詩(shī)詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學(xué)為例，這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人泊舟秦淮，見(jiàn)到朦朧的月色，聽(tīng)到靡靡之音，于是吊古諷今。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入秦淮小調(diào)，對(duì)“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”進(jìn)行解讀，詩(shī)人在《泊秦淮》中提到《后庭花》結(jié)合寫(xiě)作背景，詩(shī)人又有怎樣復(fù)雜的心情。以秦淮小調(diào)的低吟淺唱作為教學(xué)開(kāi)端，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀體會(huì)作者描繪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象力，從而創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境。

三、借助畫(huà)面教學(xué)，再現(xiàn)情境

古詩(shī)詞與畫(huà)有許多共通之處，借助畫(huà)面教學(xué)可以再現(xiàn)古詩(shī)詞的真實(shí)情境，使古詩(shī)詞的解讀與欣賞過(guò)程更加具體化與形象化，教學(xué)效果也將更進(jìn)一步。借助畫(huà)面教學(xué)的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見(jiàn)的掛畫(huà)、還可以通過(guò)多媒體設(shè)備如幻燈片、投影儀從網(wǎng)絡(luò)上搜索具有直觀性的教學(xué)圖畫(huà)，對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)，使學(xué)生在視覺(jué)的沖激下對(duì)古詩(shī)詞有形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)意境當(dāng)中。以白居易的《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)為例，詩(shī)人在詩(shī)中對(duì)早春的西湖進(jìn)行了描寫(xiě)，學(xué)生在詩(shī)詞的措寫(xiě)中，產(chǎn)生與詩(shī)人相同的感受，愛(ài)上這湖光山色。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開(kāi)、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學(xué)生在畫(huà)面的感受下，對(duì)詩(shī)人細(xì)膩的描寫(xiě)有更敏感的體悟，在教學(xué)中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀滄?！返仍?shī)詞都可以借助畫(huà)面教學(xué)，使古詩(shī)詞情境得到再現(xiàn)。

四、角色扮演，融入古詩(shī)詞情境

要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情境有更深的融入，需要將學(xué)生置身于古詩(shī)詞情境之中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上去理解古詩(shī)詞的意境，設(shè)身處地地去思考自己扮演的角色在古詩(shī)詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對(duì)詩(shī)詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩(shī)詞中的角色扮演可以在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，模擬全文或教材中的某一個(gè)片段，將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，或者角色置換進(jìn)行情境表演，從角色扮演中受到古詩(shī)詞的感染。如對(duì)《石壕吏》這一現(xiàn)實(shí)主義的敘事詩(shī)進(jìn)行授課時(shí)，全文120 字，卻是一個(gè)完整的故事，并且每個(gè)句子都敘事，雖然句中沒(méi)抒情的語(yǔ)句，卻通過(guò)精煉概括的120 字，抒發(fā)了心中的義憤。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自主編排內(nèi)容，分角色扮演老婦與差吏，對(duì)老婦人的形象多通過(guò)訴苦刻畫(huà)，對(duì)差吏則刻畫(huà)出窮兇極惡之感，根據(jù)這一特點(diǎn)學(xué)生對(duì)人物形象塑造得栩栩如生。學(xué)生在情境的創(chuàng)造、參與、感受過(guò)程中，使《石壕吏》一詩(shī)的教學(xué)情境富有感染力。

五、分析詞句，感悟情境

古詩(shī)言語(yǔ)言精練，通常一個(gè)詞語(yǔ)代表著非常深遠(yuǎn)的意境。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)簡(jiǎn)潔精煉的古詩(shī)詞，要重點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)認(rèn)真賞析，體會(huì)出其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在詩(shī)詞中，一個(gè)字的運(yùn)用可能產(chǎn)生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”是用敲還是用推，這個(gè)問(wèn)題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”中“潛”字的運(yùn)用，能感受到春雨的無(wú)聲無(wú)息。諸如此類(lèi)意境深遠(yuǎn)的詩(shī)詞不勝枚舉，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行具體分析，感悟到古詩(shī)詞中的意境。

總之，古詩(shī)詞擁有深遠(yuǎn)的意境，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手法，營(yíng)創(chuàng)情境，使學(xué)生有所感悟。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與直接參與者，在初中古詩(shī)詞情境教學(xué)中，應(yīng)以充沛的情感及生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)多種教學(xué)方法，感染學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中，得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更多的古詩(shī)詞知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。