讓學(xué)生插上想象的翅膀

李 華

形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新關(guān)系密切，在實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)造一個(gè)視野開闊、思維活躍、生動(dòng)活潑的開放性大課堂中，開闊學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的創(chuàng)新教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。而中學(xué)語(yǔ)文教材中有大量可以培養(yǎng)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的課文，所以教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

《沁園春·長(zhǎng)沙》上闋用“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”七個(gè)句子，點(diǎn)面結(jié)合、綠碧相稱、動(dòng)靜對(duì)比、遠(yuǎn)近高低相間地描繪了一幅生機(jī)勃勃的“湘江秋景圖”，為全詩(shī)奠定了激情洋溢、慷慨激昂的感情基調(diào)。這時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這幅圖畫:“遠(yuǎn)望，群山連綿，蓊蓊郁郁的樹林經(jīng)霜變紅，如同燃起了簇簇紅焰;江水清澈如同碧玉一般，江面上有數(shù)十條船，隨著波濤爭(zhēng)相向下游駛?cè)?。仰望，雄鷹勁舞蒼穹;俯視，穿梭一般的小魚自在游動(dòng)。自然界的一切生物都在上演著生命中最充滿活力的一幕?！边@種形象思維加深了學(xué)生對(duì)寫景內(nèi)容的理解，從而更好地理解上闋的寫景不是為寫景而寫景，詩(shī)人從“萬(wàn)類霜天”中以力透紙背之筆揭示出“競(jìng)自由”的自然奧秘，從而發(fā)出“誰(shuí)主沉浮”的哲理性詰問(wèn)，表達(dá)作者以天下為己任，有著肩負(fù)國(guó)家興旺、主宰民族命運(yùn)的豪情壯志。

學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，先讓學(xué)生把握作者的感情基調(diào)是“樂(lè)——悲——樂(lè)”，然后逐一進(jìn)行分析。第一個(gè)樂(lè)主要是來(lái)源于第一段，即作者泛舟赤壁所描繪的一幅逍遙游樂(lè)圖:“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“白露橫江，水光接天”。景色空闊、瑰奇、壯美，置身如此境界，作者任一葉扁舟在茫無(wú)邊際的江面上飄蕩，俗慮盡除，獨(dú)占風(fēng)月無(wú)邊，身心與自然相融，于是，“飲酒樂(lè)甚”，情不自禁地“扣弦而歌”。

這時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“清風(fēng)”“明月”“江水”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，以課文描寫為基礎(chǔ)，展開豐富的想象，用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言把這幅美景描述出來(lái)，師生共同沉浸在這美好的意境中——一望無(wú)垠的江面上，波光粼粼，一葉扁舟任意東西。風(fēng)清而不悶，涼而不狂，輕吻赤壁，輕拂水面，水面泛起絲絲水紋，猶如銀色綢帶隨風(fēng)舞動(dòng)。月溫柔而毫不吝嗇地將皎潔的月光灑瀉下來(lái)，宛若碎金斷玉般鋪展開來(lái)，熒熒閃閃的星星似明似滅，在整個(gè)天空中躍動(dòng)。白茫茫的水汽籠罩江面，朦朧、縹緲，恰似神云仙霧;江際、水光與天相接，明燦、清晰，正如銀河橫空……通過(guò)讓學(xué)生想象、描述，使學(xué)生進(jìn)入到作者所描繪的特定的情境中，體會(huì)那種心境安閑，物我和諧，從而進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)作者在此景之下的那種“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的欣愉的暢游之情。通過(guò)對(duì)美景的渲染欣賞，使學(xué)生沉浸、陶醉在這美好的景色之中，從而理解“樂(lè)”的由來(lái)。

《江南的冬景》描繪了幾幅江南冬天特有的圖景:“曝背談天圖”“午后郊游圖”“寒村微雨圖”“江南雪景圖”和“旱冬閑步圖”。其中“江南雪景圖”是這樣描寫的:

一提到雨，也就必然的要想到雪:“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)?”自然是江南日暮的雪景?！昂趁酚奥?，微雪酒香村”，則雪月梅的冬宵三友，會(huì)合在一道，在調(diào)戲酒姑娘了?！安耖T聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，是江南雪夜，更深人靜后的景況?！扒皹渖钛├?，昨夜一枝開”，又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來(lái)報(bào)告村景了。詩(shī)人的詩(shī)句，也許不盡是在江南所寫，而做這幾句詩(shī)的詩(shī)人，也許不盡是江南人，但假了這幾句詩(shī)來(lái)描寫江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多?

這幅“江南雪景圖”沒(méi)有對(duì)雪景做實(shí)景的描繪，只是引了一些詩(shī)句，避實(shí)就虛，在品評(píng)詩(shī)句的時(shí)候?qū)懗隽搜┤ぃ瑫r(shí)也給讀者留出了巨大的想象空間。筆者讓學(xué)生以這四句詩(shī)為基礎(chǔ)，模擬想象一個(gè)故事，填補(bǔ)“江南雪景圖”的空白:一場(chǎng)暮雪眼看就要飄灑下來(lái)，森森的寒意陣陣向人襲來(lái)，自然免不了引起人們對(duì)酒的渴望。而酒逢知己，圍爐對(duì)酒來(lái)消度這欲雪的黃昏，又是多么愜意。“能飲一杯無(wú)”寫出了朋友之間的深情友誼。飲酒賞月，雪中賞梅，和知己暢敘心曲，又是一件多么高興的事!酒足飯飽，興致已盡，帶著一種滿足夜幕投宿，安然入睡。第二天，又聽(tīng)到一個(gè)令人驚喜的消息:一枝梅花開了。

作者沒(méi)有直接寫雪，而是用詩(shī)句營(yíng)造了美麗的意境，寫出了雪中之景、雪中之情、雪中之美、雪中之樂(lè)，從而表現(xiàn)了江南冬景特有的韻味。劉勰在《文心雕龍》中高度評(píng)價(jià)“想象”的作用，認(rèn)為它“思接千載，視通萬(wàn)里”，就是說(shuō)人們可以借助想象，打破時(shí)空界限，馳騁自如，浮想聯(lián)翩。那么讓我們?cè)诮虒W(xué)中也跨越時(shí)空障礙，遵循陶行知先生“五解放”(解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間)思想，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遨游思維的天空。