面對文學(xué)類閱讀，我們?nèi)绾畏€(wěn)操勝券

呂小燕

新課程對高中語文學(xué)習(xí)的要求突出了對學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。2014 年和2015 年江蘇省高考語文試卷文學(xué)類閱讀的分值是20 分。雖然由原來的23 分降至20 分，但是在整張試卷上占比還是比較重的。江蘇卷文學(xué)類閱讀考查的文體重點是小說和散文，學(xué)生普遍在閱讀和答題方面存在很多問題。而高考文學(xué)類閱讀文本有一定的長度和思想性，學(xué)生在考場上要迅速閱讀并且較為準(zhǔn)確地把握文意，是需要很多技巧和文學(xué)修養(yǎng)的。因此，在高三復(fù)習(xí)中，面對文學(xué)類閱讀，為了讓學(xué)生穩(wěn)操勝券，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中重點做以下三個方面的工作。

一、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)

1.不同文體抓住不同關(guān)注點

散文重情感表達(dá)的文句理解。因為散文的文體特點是“形散神不散”，所以在閱讀散文的時候，要求學(xué)生把握文章的“神”，對于散文的神，作者一般會在文章中通過關(guān)鍵語句傳達(dá)給讀者，這些關(guān)鍵句子最可能出現(xiàn)的位置一般是開頭和結(jié)尾，出現(xiàn)的形式一般是借助議論和抒情。也有可能游離分散在文章之中，學(xué)生在閱讀散文的時候，就需要重點關(guān)注散文的開頭和結(jié)尾或者文章中議論抒情的句子。找到這些明顯表達(dá)作者情感傾向的句子，就很容易把握作家的創(chuàng)作初衷，也就很容易把握文章的主旨，甚至是寫作思路了。

小說則和散文不同，小說重主要人物形象的把握。因為小說是一種以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文體。在閱讀小說的時候，要注重抓住特定的社會環(huán)境、主要情節(jié)，注重對主要人物性格的理解概括，這樣對準(zhǔn)確把握主題很有幫助。如2014 年江蘇省高考語文試卷考查的是小說《安娜之死》，題目設(shè)置有:“第六段中對安娜周圍人的描寫，具有什么特點和作用?！边@道題，要求關(guān)注主要人物安娜。因為這個時候的安娜神經(jīng)質(zhì)的心理促使她對周圍人的一些反應(yīng)有了獨(dú)特的理解。寫周圍的人，還是為了襯托和表現(xiàn)安娜。如果脫離主要人物，肯定是不行的，這是小說的特點。

2.整體閱讀和局部研讀相結(jié)合

在整體把握主題之后，部分題型還要求對局部段落進(jìn)行反復(fù)研讀，所以還要培養(yǎng)學(xué)生局部研讀的意識。2013 年考查《何容何許人也》第12 題:文章多處描述了何容身上“矛盾的現(xiàn)象”，請分別從交往、生活、心理三個方面加以概括。我們就很有必要先到文章中找到這三個方面所在的文段，然后再做二次閱讀，以便準(zhǔn)確概括。

二、培養(yǎng)學(xué)生解讀問題的能力

學(xué)生審題能力欠缺，表現(xiàn)為審題錯誤、審題不清、審不出題目中的隱形提示等。審題錯誤，就是錯誤理解題目要求。要求概括的，不能摘抄原文，要求簡要分析的，不能不分析，也不宜大量展開，分析過多。

如2014 年《安娜之死》第12 題:“本文前五段寫出了安娜的絕望，請簡析其具體內(nèi)容。”問題告訴我們前五段都是表現(xiàn)安娜的絕望，情感基調(diào)告訴我們了，還告訴我們答題區(qū)域是前五段。問題還要求我們“簡析安娜絕望的具體內(nèi)容”，“簡析”就是要簡要分析?！敖^望的具體內(nèi)容”換個說法就是“對什么感到絕望”或者“是什么讓安娜感到了絕望”。像這樣在回答問題之前，清晰解讀問題的要求，答題思路就很清楚了。

有的題目，出題者的暗示是很明顯的，學(xué)生要能讀出題目中這些暗示，這對解答問題的幫助是巨大的。所以，在課堂上，學(xué)生回答問題之前，要增加設(shè)置解讀題目的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生判斷“題目問的到底是什么”、“詢問的角度是什么”、“有哪些注意點”、“有沒有暗示答題范圍、方向”等，培養(yǎng)學(xué)生辨清題目提問方向、答題方向、挖掘題目中隱形提示的能力。這樣答題內(nèi)容才更加明確，得分才更有保障。

三、訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的意識

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生小組合作的探究意識，但是，這并不意味著我們就不需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)范答題的能力，畢竟無論在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生以何種形式參與學(xué)習(xí)，高考考場上注定了是一場單打獨(dú)斗。所以在課堂上，學(xué)生即使參與小組討論，也應(yīng)該在“消化提問問題——獨(dú)立思考——嘗試表述”這些環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，小組合作交流也能更有效率。在讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立組織答案之前，需要教師和學(xué)生合作完成各類題型的答題模式的構(gòu)建，完成各類題型在回答時可能用到的各種知識點積累。等到原始知識積累差不多了，學(xué)生再做訓(xùn)練的時候，才能有的放矢，更有條理。

綜上所述，技巧性的東西，我們可以學(xué)習(xí)和規(guī)范，但是最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對文本的感悟鑒賞能力，這個是潛移默化，慢慢熏陶出來的。所以教師在教會學(xué)生以上三種方法的同時，很有必要引領(lǐng)學(xué)生提高自身素養(yǎng)。