中專(zhuān)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李 娜

古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的文化元素，同時(shí)也反映著多個(gè)時(shí)代的文化特征，是語(yǔ)文教學(xué)中值得重視的一大板塊。對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生而言，學(xué)好古詩(shī)詞不僅有利于豐富自身文化知識(shí)，對(duì)于提高文化素質(zhì)和修養(yǎng)也有重要的意義。

但在當(dāng)前中專(zhuān)語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)中，仍然存在著一些較為突出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的不良影響。語(yǔ)文教師普遍存在著將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上的情況。如教師為使學(xué)生掌握應(yīng)試的技巧，多以古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作的年份等知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)考查的目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)類(lèi)似相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的了解與熟記，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)及美感，形成了一種本末倒置的教學(xué)偏差。

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)要求學(xué)生將作者的出生年份、相關(guān)經(jīng)歷一并背下，并作為重點(diǎn)進(jìn)行考查，卻取得了適得其反的效果。實(shí)際上，古詩(shī)詞的背景故事雖需要進(jìn)行一定的了解，但僅需點(diǎn)到即止，無(wú)需花費(fèi)大量的精力對(duì)其進(jìn)行死記硬背，這是由于古詩(shī)詞的精華在于古詩(shī)詞本身，過(guò)分強(qiáng)調(diào)背景資料將造成因小失大的后果。同時(shí)，在當(dāng)前中專(zhuān)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)較為吃力，甚至對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者略陳拙見(jiàn)，就教于方家。

一、充分剖析情感因素，引發(fā)學(xué)生共鳴

中專(zhuān)語(yǔ)文教材所選擇的古詩(shī)詞篇目大多有著豐富的情感背景，如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分將時(shí)代背景與情感背景知識(shí)化和概念化，將會(huì)導(dǎo)致古詩(shī)詞作品在學(xué)生心中具有較大的距離感，對(duì)于引發(fā)學(xué)生共鳴會(huì)有一定程度的不利影響。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)文章背景的情感探析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的心境進(jìn)行揣摩，將情感與古詩(shī)詞本身融為一體，從而加深學(xué)生的理解。

如在進(jìn)行《將進(jìn)酒》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)作者李白當(dāng)時(shí)“抱用世之才而不遇合”的人生狀態(tài)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生在對(duì)作者的心境與情感背景具有一定體會(huì)的情況下，便更容易將自身情感代入到文章中。當(dāng)學(xué)生閱讀到“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”等句子時(shí)，聯(lián)系到作者的情感背景，便更容易產(chǎn)生感同身受的情感，與作者當(dāng)時(shí)的無(wú)奈與豁達(dá)產(chǎn)生共鳴，從而找到更為直觀的契合點(diǎn)。通過(guò)這種虛擬的感知，可大大加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)對(duì)于古詩(shī)詞本身也有了更為立體的掌握。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，也可利用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)?！杜眯小芬晃氖前拙右自诒毁H為九江郡司馬后所作，文章描述了作者白居易在與客人即將分別之際忽然聽(tīng)到傳來(lái)的琵琶聲，后通過(guò)琵琶聲尋去，得知彈奏者原是京城負(fù)有盛名的歌女，不幸家道中落，不得已只能嫁作商人婦，而商人為追逐名利時(shí)常讓她獨(dú)守空船，在寂靜的夜晚只能孤身一人彈奏琵琶，作者由歌女的遭遇聯(lián)想及自身被貶的苦悶，由此寫(xiě)下《琵琶行》一文。

教師在進(jìn)行《琵琶行》一詩(shī)的講解時(shí)，可將上述背景故事向?qū)W生作以細(xì)致的描述，學(xué)生在對(duì)故事背景產(chǎn)生了一定了解后便更容易理解文章的主旨和情感?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”是這首詩(shī)流傳較為廣泛的一句，許多人在沒(méi)有了解故事背景的前提下，對(duì)此句的理解容易局限于表面，淺化了作者與歌女兩人互訴衷腸的情感深度，在情感的理解上容易出現(xiàn)一定偏差，因此對(duì)情感因素的充分剖析是古詩(shī)詞教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、適時(shí)渲染氣氛，將灌輸轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸形式相比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可起到事半功倍的效果。這是由于中專(zhuān)學(xué)生正處于一個(gè)想象力豐富的階段，教師在這個(gè)階段中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生便能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行領(lǐng)悟，同時(shí)也避免了知識(shí)灌輸形式給學(xué)生帶來(lái)的乏味感。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中所描述的風(fēng)景、意境等抽象的因素進(jìn)行適當(dāng)渲染，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)可感的具體形態(tài)，這種審美性不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能巧妙地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的點(diǎn)撥，避免限制學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成等弊端的出現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)曹操《短歌行》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)文中“月明星稀，烏鵲南飛”的句子，教師可向?qū)W生描述相關(guān)的場(chǎng)景:“在一望無(wú)垠的天際中，月光熠熠生輝，周?chē)阈巧⒙渲枪?，烏鵲向南飛去?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)場(chǎng)景的描述將學(xué)生帶入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生融情于景。《赤壁賦》一文的背景是作者蘇軾因堅(jiān)持自己的政治主張而導(dǎo)致一生命途多舛，全文在訴說(shuō)自己不得志的心情，從夜游赤壁場(chǎng)景的描述中也透露出了作者從容、豁達(dá)的心境。

教師在教學(xué)的過(guò)程中利用場(chǎng)景的描述來(lái)向?qū)W生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，不僅可使學(xué)生快速地領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的思想感情，同時(shí)對(duì)于教學(xué)效率的提高也能起到一定的促進(jìn)作用。

三、授人以漁，從根本上提高教學(xué)效率

古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)質(zhì)并不在于學(xué)生能將古詩(shī)詞全數(shù)背誦，而在于傳授給學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解與鑒賞的方法及技巧。為改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞能夠擁有靈活運(yùn)用的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”。與生硬地講解古詩(shī)詞含義的教學(xué)方法相比，注重培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、著重積累古詩(shī)詞知識(shí)等方法對(duì)教學(xué)效率有著更為根本的提高作用。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間盡可能地進(jìn)行詩(shī)詞閱讀積累，對(duì)于名篇佳作在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，例如柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》、毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》等詩(shī)詞，不僅是古詩(shī)詞考試中的重點(diǎn)，同時(shí)也是古詩(shī)詞中的精華之作，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)相關(guān)的古詩(shī)詞閱讀背誦，對(duì)于提高學(xué)生的古詩(shī)詞積累以及運(yùn)用的能力都有較大的促進(jìn)作用。

總之，語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力及分析能力的提高都有至關(guān)重要的影響。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)這一板塊中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題給予足夠的重視，避免因教學(xué)弊端造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)“上下而求索”，教師的責(zé)任就是幫助每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)詩(shī)意的課堂氛圍中對(duì)古詩(shī)詞閱讀感興趣，學(xué)會(huì)古詩(shī)詞鑒賞的方法技巧，結(jié)合創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷體驗(yàn)古詩(shī)詞的情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，提高自身的詩(shī)歌欣賞能力，這樣才有利于他們語(yǔ)文能力的發(fā)展。