立足課內(nèi) 拓展課外——談?wù)n內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)整合

符建美

著名教育家呂叔湘說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑，將課外閱讀與課內(nèi)的閱讀課銜接起來(lái)，就好像讓學(xué)生插上了可以翱翔的雙翼，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞能力、發(fā)展自主閱讀能力的主渠道。如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是“點(diǎn)”，那么課外閱讀就是“面”，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、吸收能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將課內(nèi)與課外有機(jī)整合，立足課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，多角度、多方面、多層次地使學(xué)生的知識(shí)沉積達(dá)到質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的閱讀能力在課內(nèi)與課外相得益彰的整合閱讀中得到實(shí)實(shí)在在的提高。

一、以閱讀式預(yù)習(xí)提煉有用信息，增強(qiáng)閱讀主體意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效手段，有效的預(yù)習(xí)能與新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生更主動(dòng)、更有針對(duì)性地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高聽(tīng)課效率。教師應(yīng)抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的課外拓展閱讀，以閱讀式預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)求知為主動(dòng)探尋，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握文本背后的“故事”，也能讓學(xué)生在閱讀中積累和豐富潛在的知識(shí)。

例如，《早發(fā)白帝城》(李白)，表面看來(lái)是寫(xiě)景詩(shī)，描繪的是作者從白帝城到江陵一路行程中的景色。但如果教師能在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式去了解作者李白的一生，了解作者從白帝城返回江陵的緣由，了解作者一生抑郁，拋妻別子被流放，后又遇赦能夠得返回家，就更能透過(guò)這首寫(xiě)景詩(shī)理解作者當(dāng)時(shí)的輕快心情。再比如，新聞稿《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)就像讀一般的新聞報(bào)道，毫無(wú)情感。為此，筆者以預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)現(xiàn)代史中三大戰(zhàn)役知識(shí)的介紹，特別是著名的以少勝多的淮海戰(zhàn)役，此次戰(zhàn)役的勝利結(jié)束，標(biāo)志著國(guó)民黨在長(zhǎng)江以北統(tǒng)治的瓦解，為渡江戰(zhàn)役的勝利展開(kāi)打好了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生感受到渡江戰(zhàn)役的捷報(bào)正是“打過(guò)長(zhǎng)江去，解放全中國(guó)”的勝利宣言書(shū)。課前預(yù)習(xí)就是“導(dǎo)引”，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得大量的超越文本內(nèi)容的材料，開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地走近作者、走入文本，不僅自然地構(gòu)成了一個(gè)完全開(kāi)放的課堂，也能幫助學(xué)生積累和豐富潛在知識(shí)。

二、交流課外閱讀的收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，課內(nèi)閱讀一直占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，再加上初中生缺乏一定的自制力，認(rèn)為“只要考試不考就不看”，使得課外閱讀的情況不容樂(lè)觀。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們不僅要呼吁學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，而且要把課外閱讀落到實(shí)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課后自行預(yù)習(xí)，并收集白求恩的相關(guān)事跡或紀(jì)念白求恩的其他相關(guān)文章，在教學(xué)新課前進(jìn)行相互交流。有的同學(xué)朗誦了朱子奇先生寫(xiě)的詩(shī)歌《白求恩紀(jì)念歌》;有的同學(xué)講述了白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機(jī)襲擊的小故事;還有的同學(xué)簡(jiǎn)述了白求恩偉大的一生，最后還用自己的話贊揚(yáng)了白求恩崇高的精神境界。清晰的歷史人物，一件件感人的事件，讓每一位學(xué)生都聽(tīng)得非常投入，通過(guò)相互交流，不僅豐富了文中主人公白求恩的形象，也能引導(dǎo)學(xué)生追求道德修養(yǎng)的更高境界，為接下來(lái)的有效教學(xué)定好情感基調(diào)。課外的自主閱讀和課內(nèi)的閱讀交流，不僅讓學(xué)生拓寬了視野，有所體會(huì)和收獲，而且豐富了文本主人公的形象，激起學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的積極性，從而受到品德的教育、情操的陶冶。

三、巧抓課文拓展點(diǎn)，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只依靠有限的45 分鐘課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)樹(shù)立新課程倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”理念，以教材為平臺(tái)，巧抓課文拓展點(diǎn)，使課內(nèi)與課外快捷鏈接，從更廣的層面上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，抓住文本的中心，或者以課文原著、課文作者、課文背景等作為課外閱讀的拓展點(diǎn)，把閱讀教學(xué)延伸到課外，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時(shí)，筆者以課文為中心尋找閱讀拓展點(diǎn)，要求學(xué)生在課后通過(guò)自主閱讀去了解作者竺可楨。學(xué)生可讀《竺可楨的故事》，以及讀他的作品《向沙漠進(jìn)軍》等。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，了解沙漠的相關(guān)知識(shí)。在積極開(kāi)展的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，筆者以“沙漠”為主題，喚起學(xué)生誦讀的興趣，讓學(xué)生在課后尋找“古詩(shī)中的沙漠”，在課中進(jìn)行交流，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“君不見(jiàn)走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天”、“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門”、“黃沙漠南起，白日隱西隅”等詩(shī)句，在課上交流時(shí)都得到了充分展示。在上述過(guò)程中，教師以課文為中心，巧抓課文拓展點(diǎn)延伸課堂教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行“補(bǔ)白”，不僅有效增大了教學(xué)的信息量，而且激起了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使課堂教學(xué)在有效拓展中變得開(kāi)放、多樣，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)“大語(yǔ)文”環(huán)境，在課內(nèi)外閱讀相互滲透中形成一體化閱讀

當(dāng)下，“教科書(shū)不再是唯一的課程資源”。課外閱讀正是在課內(nèi)閱讀“舉一”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的“反三”過(guò)程，是學(xué)生的必修課。教師應(yīng)順時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)“大語(yǔ)文”環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)課程資源，幫助學(xué)生在開(kāi)放的閱讀環(huán)境中，堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相互滲透，積累語(yǔ)感，提高獨(dú)立閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的飛躍。

例如，利用教室的空間組建圖書(shū)角或班級(jí)圖書(shū)交換點(diǎn)，課間向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生在自己喜歡的作家或作品中吮吸知識(shí)的甘露。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，教師可以收集關(guān)于讀書(shū)的名人名言貼在讀書(shū)角或?qū)懺诤诎鍒?bào)上，組織開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，如“我讀書(shū)我收獲”、“讀書(shū)心得體會(huì)”等主題教育系列活動(dòng)，積極營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。此外，對(duì)于喜歡閱讀的優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)做到及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹(shù)立勤讀書(shū)的好榜樣，號(hào)召學(xué)生向身邊的學(xué)習(xí)榜樣看齊，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)而提高文化素質(zhì)。

綜上所述，課內(nèi)閱讀與課外閱讀二者缺一不可。素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)越來(lái)越高，語(yǔ)文教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新課程倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”理念，以課文為中心，抓住課文拓展點(diǎn)，巧妙架設(shè)，打造不斷更新的鮮活的語(yǔ)文校本教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀之有效平臺(tái)，使學(xué)生能夠不斷地產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力和語(yǔ)文素養(yǎng)在課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合中得到真正意義上的提高。