初中語文對話型閱讀教學(xué)探析

施春華

在新課程改革政策下，初中語文課堂教學(xué)，出現(xiàn)了翻天覆地的變化，作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分的對話型閱讀教學(xué)，其在強(qiáng)化學(xué)生、教師及文本的聯(lián)系過程中，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的閱讀方式比較呆板，與新課改的理念已脫節(jié)，而對話型教學(xué)則十分注重學(xué)生與文本的對話、教師與文本的對話及學(xué)生與教師的對話三者的聯(lián)系。因此有效選擇對話型閱讀教學(xué)方式，為對話型閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件，對于提升初中語文閱讀教學(xué)效果，有著積極作用，筆者以蘇教版初中語文閱讀教學(xué)為實(shí)例，探究對話型閱讀教學(xué)的有效方法。

一、確立學(xué)生的主體地位

教師在對話型閱讀課堂教學(xué)中，首先要充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、思考和推理。為此，教師應(yīng)做好課堂的主導(dǎo)者工作，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而構(gòu)建和諧、輕松、民主及活躍的課堂閱讀教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，蘇教版七年級語文上冊中，在朱自清先生所寫的《春》一文中，作者給我們描繪了幾幅春天絢麗多姿的畫面。學(xué)生讀著這些優(yōu)美的文字感受到春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖等美麗的圖景，體會到了春天的美麗和勃勃生機(jī)，引發(fā)出對春天無限的喜愛和贊美之情。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論交流，同時，要求教師與學(xué)生就閱讀文本內(nèi)容提出自己的看法和理解。閱讀這些美麗的畫面(文字)，學(xué)生情不自禁地走進(jìn)春天的世界里，感受大自然的美麗，仿佛眼前出現(xiàn)了一幅幅美妙的春景畫，令人樂而忘返。因此確定學(xué)生的主體地位，對于保障學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)的對話中來，有著積極意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教師對閱讀文本的理解及其相關(guān)講解，而學(xué)生只是被動的接受者，而對話型閱讀教學(xué)則要求學(xué)生親身參與到閱讀文本的理解中去，與文本進(jìn)行深深度交流，同時在教師講解的輔助下，形成自己對閱讀文本的理解，教師還要在旁邊予以適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的觀點(diǎn)予以及時評價和反饋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升語文對話型閱讀教學(xué)效果。這個過程對學(xué)生課堂參與程度的要求很高，因此要想高效實(shí)現(xiàn)對話型閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，就顯得尤為必要了。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色定位

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師的角色主要是知識的傳授者，其相對于學(xué)生，處于知識的上位，而學(xué)生只是充當(dāng)知識接受者的角色，因而這在無意中形成了一種不對等關(guān)系，教師在講臺上就閱讀文本的自我理解滔滔不絕，而學(xué)生則在講臺下默默傾聽，不敢輕易發(fā)表自己對閱讀文本的看法，對話型閱讀教學(xué)名存實(shí)亡，學(xué)生閱讀教學(xué)參與程度不高，對話型教學(xué)作用難以發(fā)揮。因此為了有效提升初中語文對話型閱讀教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教師角色就顯得尤為必要了。為了突出對話型閱讀教學(xué)的功效，教師應(yīng)更多充當(dāng)教學(xué)的組織者引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，教師就自己對閱讀文本的理解與學(xué)生進(jìn)行對話，并積極鼓勵學(xué)生提出自己對閱讀文本的理解，共同就閱讀文本某一處的理解進(jìn)行交流探討，師生共同參與，同時教師適時在旁邊予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的正確理解。

如教師在進(jìn)行蘇教版八年級上冊的《阿長與＜山海經(jīng)＞》閱讀教學(xué)時，教師在鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀并自己理解課文的同時，適時給予點(diǎn)撥，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教師可以提問:“這篇課文為何不叫《長媽媽與＜山海經(jīng)＞》呢?”以此引起學(xué)生興趣和思考。學(xué)生的觀點(diǎn)有多種，其中較有代表性的看法有“阿長代表周家人對她的親切稱呼”、“阿長叫起來更親切”、“阿長這個名字有情趣”等。然后教師對學(xué)生的回答給予適當(dāng)點(diǎn)評，再和學(xué)生一起重新閱讀課文，對學(xué)生回答不足的地方予以補(bǔ)充，最后教師與學(xué)生一起總結(jié)其原因，即“稱呼阿長更能體現(xiàn)出長媽媽的特點(diǎn)，同時也能表達(dá)出魯迅對她的深厚感情，此外此種稱謂還有一定的趣味性”。由以上可以看出，教師將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者及引導(dǎo)者，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果。

三、營造對話的良好情境

要想讓學(xué)生積極主動及高效地參與到對話型閱讀教學(xué)中去，教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對話型教學(xué)情境，在欣賞某段課文時，適時提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對話型閱讀教學(xué)情境。如教師在進(jìn)行蘇教版七年級語文下冊一單元第二課《一面》的課文教學(xué)時，可以先提出如下問題:“本課主要寫的是一個青年工人在內(nèi)山書店偶遇魯迅先生，并且獲得魯迅先生贈書的故事。那這件事情到底是必然的，還是偶然的呢?”以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其充分參與到對話型閱讀教學(xué)中來，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對話型閱讀教學(xué)目標(biāo)。

由以上可以看出，初中語文對話型閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)師生間的教學(xué)對話及互動，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解，提升其閱讀理解能力，從而有效提高語文閱讀教學(xué)效果。然而對話型閱讀教學(xué)在目前的語文閱讀教學(xué)中，尚處于不斷完善階段，因此加大對對話型閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，有著深遠(yuǎn)意義。