初中語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的深度跟進(jìn)

周萍芳

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文閱讀教學(xué)中，朗讀對發(fā)展學(xué)生的語言、體會作品情感等方面都大有裨益，正如古人云:“讀書百遍，其義自見”。朗讀是閱讀教學(xué)中各位教師信手拈來的常用手段，是閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)形式。因此，如何在閱讀教學(xué)中將朗讀教學(xué)落到實處仍然值得我們教師去進(jìn)一步實踐和探索。下面，筆者就目前初中語文閱讀教學(xué)中“朗讀”教學(xué)存在的誤區(qū)及具體的解決策略談幾點(diǎn)淺見。

誤區(qū)一:朗讀形式越多，課堂氛圍越活躍

案例:在《桃花源記》的教學(xué)中，有教師在介紹背景、疏通詞義的基礎(chǔ)上就運(yùn)用朗讀的形式，學(xué)生領(lǐng)讀、指名讀、自由讀、小組讀、對讀、齊讀等形式，甚是豐富，瑯瑯書聲不絕于耳的同時，筆者卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生邊朗讀邊思考，朗朗上口的古文有很多學(xué)生都沒有做到注意停頓。

案例分析:在上述教學(xué)過程中，教師以“讀”開展質(zhì)疑、感悟、體驗和抒情，表面看來，無可非議。但是，我們重視朗讀教學(xué)，并非朗讀形式越多就越好，雖然在多樣的朗讀形式中活躍了課堂氛圍，但是，如果讓朗讀教學(xué)去代替了學(xué)生所有的語文學(xué)習(xí)活動，那么只會讓朗讀教學(xué)收效甚微。

解決策略:范讀引導(dǎo)，恰當(dāng)選擇朗讀形式。

教師的范讀對提高學(xué)生的朗讀水平至關(guān)重要?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)推崇“以讀代講”，但前提是要求能夠讀正確、讀好課文才能進(jìn)一步去理解課文。教師的范讀可以吸引學(xué)生的注意力，深深的感染學(xué)生，讓學(xué)生對著課文邊聽邊想，聽出節(jié)奏、停頓和速度，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁地進(jìn)入文本主人公的角色，從而深刻體會文中的思想感情。比如，《桃花源記》中“夾岸數(shù)百步”就要注意停頓，“夾岸/數(shù)百步”，“屋舍儼然”讀成“屋舍/儼然”。朗讀時不僅要注意發(fā)音，也要注意停頓，才能正確理解全文內(nèi)容，做到有感情的朗讀。對于文中的古今異義字詞，如“鮮美”、“交通”、“妻子”、“無論”、“絕境”等，都需要學(xué)生邊朗讀邊思考其古義。在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時，也要恰當(dāng)?shù)倪x擇朗讀的形式，掌握好各種朗讀形式的利弊。比如，在本課中，如果一味齊讀，容易讓學(xué)生忽視了發(fā)音的停頓，容易形成毫無感情的唱讀，不利于學(xué)生思考，而自由朗讀更利于學(xué)生邊讀邊思考邊體會，但教師也要謹(jǐn)防有學(xué)生混水摸魚?？傊?，在教師范讀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因課而異的恰當(dāng)選擇朗讀的形式，才能使學(xué)生深入地走進(jìn)文本。

誤區(qū)二:想怎么讀就怎么讀，可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的自主

案例:在《沁園春·雪》的教學(xué)中，有教師認(rèn)為這是一首容易讓人理解的詩，于是以朗讀調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生可以“用自己喜歡的方式去讀”，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，以產(chǎn)生良好的課堂氣氛，認(rèn)為這樣的方式保證了新課標(biāo)要求的學(xué)生的主體地位，也突出了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。然而在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生專挑日常生活中引用頻率較高的那幾句話在朗讀，也有的學(xué)生朗讀語氣平平，毫無生氣，根本沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

案例分析:在上述教學(xué)中，教師的預(yù)期是想充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“想怎么讀就怎么讀”時卻忽略了新課標(biāo)要求的教師的主導(dǎo)作用，這種“放羊式”的朗讀背后，是全然曲解了對教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化，忽視了新課標(biāo)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”的要求，失去了教師的主導(dǎo)，學(xué)生往往很難把握教學(xué)的重點(diǎn)去朗讀，讀的方式也得不到有效的指導(dǎo)，自然也就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

解決策略:加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣。

不管是讓學(xué)生“用自己喜歡的方式去讀”，還是讓學(xué)生“想怎么讀就怎么讀”，都是指閱讀的形式和內(nèi)容的自主性，且必須是在遵循閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上才能得以開展。我們需要反思，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了多種讀書方法?是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣?讓學(xué)生充分的讀，首先是要明確教學(xué)目標(biāo)，教會學(xué)生朗讀的方法和良好的習(xí)慣，比如，在“粗讀”階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重在把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀流利，可以自由輕聲讀或同桌互讀，做到整體感知課文內(nèi)容。而在接下來的“精讀”階段，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇重點(diǎn)段落、精彩語段，而不是任由學(xué)生“想讀什么讀什么”。同時，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受文字背后的生命力。在《沁園春.雪》一課中，文章的感情基調(diào)是熱烈昂揚(yáng)的，教師可指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出氣勢磅礴，讀出作者的壯志和抱負(fù)，并且從朗讀入手，讓學(xué)生插上想象的翅膀，只有讓學(xué)生感受我國北方的壯麗景象，那起伏的群山，隆起的高原，才能體會作者要與高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低的抱負(fù)和信心，在反復(fù)朗讀中自然能讀出味來。

誤區(qū)三:缺乏對課文的深入理解，就讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀

案例:在《春》一課的教學(xué)中，有教師認(rèn)為這是一篇寫景抒情散文，是寫春景的一篇好范文，因此以讀帶動學(xué)生悟，要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。隨著教師的一聲令下，筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時卻是平平淡淡。直到課堂教學(xué)結(jié)束，不少學(xué)生都只覺得本文語言優(yōu)美，卻答不出來“全文表達(dá)的是一個什么樣的感情”。

案例分析:在教學(xué)中不僅要圍繞著“讀”，還不能忽略了“品”。有感情的朗讀是建立在對課文深入理解之上的，如果缺乏對文本的了解，缺乏堅實的基礎(chǔ)，又何以做到以聲傳情?那么，對于教師提出的“有感情的朗讀”，無疑是建造一座“空中樓閣”，似有浮華之風(fēng)。

解決策略:抓住重點(diǎn)字詞，在領(lǐng)悟內(nèi)涵的基礎(chǔ)上有感情地進(jìn)行朗讀。

在文章中，一事一物都非“無病呻吟”，不管是何種情形，往往寄托著作者的思想和情感，有感情地進(jìn)行朗讀，就需要領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，才能以抑揚(yáng)頓挫的語言，以快慢急緩的語速，淋漓盡致地讀出語言文字背后的音、意、情，感受語言本身的強(qiáng)烈感染力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。比如，在《春》一文中第二段中的“張”、“潤”、“漲”、“紅”等字詞，不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，而且是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。在接下來的第三、四段中，“鉆”、“讓”、“鬧”、“眨”等詞勾畫出來了一個充滿活力的春天。再比如“花下成群的蜜蜂與蝴蝶”、“春風(fēng)像母親的手撫摸著你”、“空氣中能聞到青草味和新翻得泥土的氣息”等等，這些畫面理解起來并不難，但如何能通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生對語文的感受能力，感悟能力呢?筆者認(rèn)為，可引導(dǎo)學(xué)生以自主探究討論為主，通過聯(lián)想和想象，抓住關(guān)鍵的字、詞、句，再深刻體味，才能感受春天的魅力，真正體現(xiàn)美讀，增強(qiáng)感染力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，朗讀的重要性不言而喻。我們教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)的重要作用，走出“朗讀”的誤區(qū)，重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在以生為本的理念下提高學(xué)生的語言朗讀能力，真正還閱讀教學(xué)于瑯瑯書聲中。