“形訓(xùn)”在初中語文字詞教學(xué)中的應(yīng)用

周金水

衡量一個(gè)人的英語水平，主要看其掌握的詞匯量。詞匯量的多寡，一定程度上代表了一個(gè)人的英語能力的高低。這一觀點(diǎn)已為每一個(gè)學(xué)習(xí)英語的中國人所公認(rèn)。同樣，語文學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少也同樣影響著語文能力的高低。漢語是我們的母語，是我們與人溝通和認(rèn)識外界事物的一種重要工具。作為一名初中語文教師，字詞教學(xué)是初中語文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著課程改革的深入，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。初中語文字詞教學(xué)是不容忽視的，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了一字一詞，才能連字成詞、連詞成句，才能提高閱讀水平，提高整體語言應(yīng)用能力。在字詞教學(xué)過程中，教師要合理地開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課堂上多讓學(xué)生分析歸納，課后提供有趣的鞏固練習(xí)，切實(shí)落實(shí)好字詞教學(xué)，并貫穿語文教學(xué)的始終。“形訓(xùn)”由此應(yīng)運(yùn)而生，對初中階段的語文字詞教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。

一、“形訓(xùn)”的內(nèi)涵及其在初中語文字詞教學(xué)中的應(yīng)用

“形訓(xùn)”是以形說義的方法，即通過對字的形體結(jié)構(gòu)的分析來尋求解釋詞義的方法。漢字是表意文字，它最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形、記號來代替語言中的一個(gè)詞，字的形體結(jié)構(gòu)和造字時(shí)詞的本義或常用義是一致的。訓(xùn)詁學(xué)一般用于古代漢語研究，但由于初中生自身認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)和訓(xùn)詁學(xué)的具體內(nèi)涵等原因，訓(xùn)詁學(xué)中的“形訓(xùn)法”已經(jīng)越來越多的應(yīng)用于中學(xué)字詞教學(xué)?！靶斡?xùn)”之所以可以運(yùn)用于初中語文教學(xué)，主要取決于以下兩個(gè)方面。

1.漢字的基礎(chǔ)決定其應(yīng)用空間

最初的漢字是一種象形文字，通常會(huì)用簡明的符號和圖形來闡述這個(gè)詞，這就是我們常會(huì)將對漢字的學(xué)習(xí)與其形體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。包括現(xiàn)在我們對漢字的學(xué)習(xí)，都會(huì)通過觀察其結(jié)果揣測其含義。即使?jié)h字經(jīng)歷了長久的發(fā)展，其以形揣義的本質(zhì)并未改變。

2.學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況決定其應(yīng)用范圍

初中階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要階段，且這個(gè)時(shí)候初中生的思維正由形象思維向抽象思維過度，他們看待問題的方式和習(xí)慣都會(huì)有相應(yīng)的變化，正是需要借助大量的材料來進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)。在此階段，初中生已經(jīng)擁有了一定的漢字基礎(chǔ)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在此時(shí)引入形訓(xùn)法，通常會(huì)引起學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的欲望，與此同時(shí)，“形訓(xùn)”所教授的字詞也會(huì)在更大程度上被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而提升初中語文字詞教學(xué)效率。

二、“形訓(xùn)”在初中語文字詞教學(xué)中的具體應(yīng)用與注意事項(xiàng)

1 .“形訓(xùn)”的具體應(yīng)用

(1)利用形訓(xùn)糾正錯(cuò)別字。例如，“在”和“再”、“已”和“以”、“做”和“作”、“買”和“賣”等等，“祥”經(jīng)常會(huì)錯(cuò)寫成“樣”，我們可以看到，它的形旁是“示”，而不是“讠”，因?yàn)槠渥至x是福，以此來區(qū)別。再比如，按(安)裝、甘敗(拜)下風(fēng)、自抱(暴)自棄、針貶(砭)、泊(舶)來品、脈博(搏)、松馳(弛)、一愁(籌)莫展、穿(川)流不息、精萃(粹)、重迭(疊)、渡(度)假村、防(妨)礙、幅(輻)射、一幅(副)對聯(lián)、天翻地復(fù)(覆)、言簡意駭(賅)、氣慨(概)、一股(鼓)作氣、懸梁刺骨(股)、粗曠(獷)、食不裹(果)腹、震憾(撼)、湊和(合)?！胺直妗焙汀胺洲q”這兩個(gè)詞是相對難以區(qū)分的，其中“分”是“區(qū)分”，很好理解，主要是“辯”和“辨”，用“形訓(xùn)”的方法很容易解釋:“辨”的形旁是刀，是指用刀分開的意思，而“辯”通常是指用語言來形容，這樣一來，就很容易區(qū)分了。

(2)利用“形訓(xùn)”區(qū)分文字古義。通過形訓(xùn)法，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文字古義的了解和學(xué)習(xí)。很多漢字在不斷的進(jìn)化之中逐步有了更新的含義，很多字詞的含義被逐步模式化。在初中語文的字詞教學(xué)中，我們可以有針對性地引入相關(guān)的古文字形式，這樣對于我們的學(xué)習(xí)會(huì)更加具體化和形象化。例如，“益”的古代語義為“溢”，“兵”的古義為“兵器”，“要”的古義為“腰部”，“走”的古義為“奔跑”。

(3)利用“形訓(xùn)”可以區(qū)別聲旁相同的形聲字，成串地認(rèn)字。如:“刪”、“珊”、“姍”、“跚”、“柵”，五個(gè)漢字，都以“冊”為聲旁?！皠h”從刀，有削除義;“珊”從玉，有珍寶義;“姍”從女，有嬌好義，“跚”從足，是行走義;“柵”從木，有以木為之之義。再比如“倘”、“敞”、“躺”、“淌”、“躺”、“倘”、“趟”、“裳”、“棠”、“?！?、“掌”聲旁都是“尚”，“避”、“臂”、“壁”、“璧”、“薛”、“孽”、“劈”“霹”、“癖”、“譬”、“僻”的聲旁都是“辟”，它們的意義主要是靠形旁加以區(qū)別。

(4)利用形訓(xùn)可以區(qū)別形義相關(guān)的字。如“饒”、“繞”、“撓、“燒”，只要我們了解其中的“堯”是個(gè)象形字;如“戍”、“戊”、“戌”、“悔”、“晦”、“誨”、“侮”都會(huì)有相同的部分，但含義卻不同;再如“小”、“少”、“肖”、“稍”、“宵”每個(gè)單個(gè)的字，都有“小”字或者其變體偏旁，因此以上每個(gè)字大致都有“微小”的意思。類似的用法還有很多，值得我們仔細(xì)去分辨、記憶和學(xué)習(xí)。

2.“形訓(xùn)”應(yīng)用的注意事項(xiàng)

“形訓(xùn)”對于初中語文字詞教學(xué)起到了極大地推動(dòng)作用，它生動(dòng)活潑，付諸應(yīng)用也極具成效，但即使如此，對其應(yīng)用過程也應(yīng)加以節(jié)制，主要包括以下幾點(diǎn)。

(1)初中學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個(gè)階段，“形訓(xùn)"的應(yīng)用必須由淺入深，循序漸進(jìn)。初一階段只剖析那些形象性很強(qiáng)的文字，如“跑”、“眾”、“林”、“覓”等;初二、初三階段可以逐步加深，剖析復(fù)雜一點(diǎn)的字，如“分辨”等。

(2)初中字詞教學(xué)中用應(yīng)“形訓(xùn)”的方法不能集中大量的例子，只能化整為零，并輔以其他教學(xué)方法，借此調(diào)節(jié)課堂氣氛，刺激學(xué)生注意力，引起思考?！靶斡?xùn)”的難度應(yīng)掌握得恰當(dāng)，用語也應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代白話。

(3)既要利用“形訓(xùn)”，又要講清“形訓(xùn)”法的局限性，切忌以訛傳訛，把學(xué)生引到濫用亂套，望形生義的歧路上去?！靶斡?xùn)”只是輔助，不可完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，它可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。

初中階段的字詞教學(xué)是語文教學(xué)中較為重要的一個(gè)部分，不管在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，對于語文學(xué)習(xí)來講，字詞都是最重要的基礎(chǔ)部分，是語文教學(xué)不可缺少的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在初中階段，學(xué)生需要獨(dú)立認(rèn)識3500 個(gè)以上的字，并且能夠正確地書寫出來。這一點(diǎn)就足以說明在初中語文教學(xué)過程中，字詞教學(xué)占有很重要的位置。

“語不驚人死不休”。杜甫的精神昭示我們，字詞是立言之本。一扇小門，“推”來“敲”去，賈島的故事激勵(lì)我們，要認(rèn)認(rèn)真真地對待每一個(gè)字，每一個(gè)詞。所有這些都表明，字詞知識不容忽視。作為語文教學(xué)的一項(xiàng)必備內(nèi)容，我們應(yīng)對初中階段的字詞教學(xué)被給予應(yīng)有的重視。那種自以為是地給初中語文字詞教學(xué)降溫的觀點(diǎn)和做法，實(shí)在沒有理由，應(yīng)堅(jiān)決予以摒棄?！靶逃?xùn)”是搞好字詞教學(xué)的重要手段，能讓學(xué)生擁有更好的語言基礎(chǔ)，能讓學(xué)生更好地理解復(fù)雜的課文，也能更好地明白語言文化。