試談《海燕》的教學(xué)設(shè)計

孔菊霞

最近筆者聽了《海燕》一文的區(qū)級展示課，感覺課堂容量大而雜亂，課堂效果并不佳。聯(lián)想到語文教學(xué)普遍存在“少慢差”現(xiàn)象，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，其原因由此可見一斑。因為教學(xué)時間的限制，面面俱到地講解往往導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容與方法只能是“蜻蜓點水”，至于如何思考，為什么要這樣思考，教師一般是沒有時間解釋的，更不要說課堂上讓學(xué)生來思考與探索了。那么如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢?

筆者試以《海燕》一課的教學(xué)設(shè)計為例，談一點具體做法，即要做“減法”，將內(nèi)容與方法減下來。首先要對內(nèi)容與方法進行提煉，抓住核心內(nèi)容進行教學(xué)，就《海燕》一課的教學(xué)設(shè)計可針對其核心內(nèi)容采取“扣一個詞、抓一句話”的做法。

一、扣一個詞:高傲

學(xué)生感知遵循“字—詞—句—段—篇”的認知規(guī)律。在初讀課文解決了生字之后，就該進入對關(guān)鍵詞的理解階段。就本節(jié)課而言，筆者以為對“高傲”一詞的正確理解是關(guān)鍵。為此，首先，讓學(xué)生說明“高傲”一詞的基本含義。學(xué)生查閱工具書明確“高傲”一詞的含義為:自以為了不起，看不起別人，極其驕傲。該做法的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用工具書來自行解決問題。就學(xué)習(xí)方法而言，如此可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力;其次，讓學(xué)生理解文本中“高傲”一詞的真實含義。為此可以設(shè)計出下面的選擇題，讓學(xué)生思考與解答。題目:“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。其中，對“高傲”一詞理解正確的一項是()。

A．自以為了不起，看不起別人;

B．自豪之意，表明海燕蔑視狂風(fēng)烏云，充滿自信;

C．自高自大，驕傲;

D．自豪之意，寫出了海燕極其孤傲。

該題選自展示課教師設(shè)計的“問題反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生解答本題最容易犯的錯誤是選A，即僅僅根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋來進行選擇。事實上，在不同的情況下，同樣一個詞，它可以有多種含義，由于表達方式的原因，不少時候還會融進感情成分在里面。因此，要正確一個詞的真實含義，僅僅查閱詞典是不夠的，還需要整體考慮，放在整個語段甚至整個文章中理解。就問題設(shè)計意圖而言，實際是看學(xué)生能否通過上下文來判斷在文中該詞的詞性，究竟是褒義還是貶義。從課文中描述海燕的相關(guān)詞語“勇敢”、“熱情”、“勝利”等可以看出，此處“高傲”一詞詞性實為褒義，屬于貶詞褒用，從而正確答案為B。這樣扣住一個詞，學(xué)生學(xué)會了兩種方法:一是借助工具書初步理解了詞的基本含義;二是聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確地理解了文本中的具體含義。

二、抓一句話:如何理解“海燕”的形象

理解“海燕”的形象既是課文的重點，是難點。在準(zhǔn)確理解“高傲”一詞含義的基礎(chǔ)上，又可以通過下面問題串來突出重點、突破難點。

第一個問題:文中哪些詞語描寫了海燕的形象?你能簡要說明海燕是怎樣的形象嗎?該問題系將展示課老師所提問題前后順序?qū)φ{(diào)而得到。對調(diào)了，按照學(xué)生認知的“序”由淺入深，符合學(xué)生認知規(guī)律，效果才會好。該問題可謂承前啟后。“承前”是對“高傲”一詞正確理解的必要補充與延伸。一開始，對于“高傲”一詞的正確理解，學(xué)生可以通過對個別詞語，如“勇敢”、“熱情”等的感悟，甚至猜測而得到正確答案B，那么此處則促使學(xué)生回歸文本，從文本中找出體現(xiàn)海燕形象的相關(guān)詞語，當(dāng)“大笑”、“歡樂”、“深信”等詞語找全了，“啟后”則是水到渠成的事情:通過簡要概括即可得出海燕的形象。在此過程中，無疑也培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括的意識與能力。

第二個問題:文中賦予海燕這種海鳥很高的藝術(shù)形象，作者為什么要這么做?為什么可以這么做?象征手法是《海燕》一文的最大寫作特色。該問題試圖引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景的角度來認識(寫作背景的介紹此處從略)，知道作者為什么采取象征的手法，以及在什么情況下才可以運用該寫作手法。關(guān)于文本解讀，近年呈現(xiàn)出一種亂象，課堂上違背文本主體的奇談怪論層出不窮，即解讀者似乎可以拋開文本，隨心所欲地進行發(fā)揮，什么向祥林嫂“學(xué)習(xí)拒絕改嫁”的精神啊，《皇帝的新裝》中的騙子是“義騙”啊，《愚公移山》中的行為是在破壞生態(tài)環(huán)境啊，不一而足。筆者認為，解讀者用歷史的眼光來看待，結(jié)合文本的時代背景來認識，如此才不致于失之偏頗。

第三個問題:作者為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝這些海鳥?該問題試圖引導(dǎo)學(xué)生認識對比反襯的寫作手法。具體分析從略。這三個問題承接前面對“高傲”一詞的理解，逐步深入，在此過程中，滲透了結(jié)合文本寫作背景來認識的思維方法，領(lǐng)會了象征、襯托的寫作手法。從哲學(xué)的角度來分析，抓住了主要矛盾的主要方面，可謂方法簡約。欲收獲豐滿，還要有扎實的過程。灌輸可能主要培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶力。因此教學(xué)中需要注重學(xué)生的活動方式，讓學(xué)生有思維的時間與空間，讓學(xué)生通過自主探索與合作交流解決提出相應(yīng)問題，在此過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。簡約的方法能夠組合，能夠形成系列。“小立課程 大作功夫”，長期如此，自然能夠有效解決“少慢差”的現(xiàn)象。