高中作文教學方法初探

李紅喜

(湖南省永州市綜合職業(yè)中專)

多年來，高中作文一直占據(jù)語文教學的半壁江山，如何讓這半壁江山不是學生的“包袱”而是“寶貝”，這就需要教師在作文教學中授予學生一些有效的技巧，讓學生在寫作時不再“理屈詞窮”，而是“振振有詞”。

一、高中作文教學存在的誤區(qū)

1.學生對寫作的消極心理

作文伴隨著學生的成長，越來越讓學生無所適從，不知從何寫起亦或為何而寫，因此多以敷衍了事，出現(xiàn)了應(yīng)付式的心理。首先，出現(xiàn)應(yīng)付式心理的原因，是高中學生各科大量的作業(yè)，而學生認為語文簡單易學，導致學生忽略語文的學習，應(yīng)此在寫作中只顧字數(shù)而不顧寫作質(zhì)量。其次，有些學生認為自己的寫作水平已經(jīng)無法提高，因而存在“破罐子破摔”的心理，使其寫作陷入惡性循環(huán)，其寫作能力不升反降。

2.傳統(tǒng)寫作模式太過死板

首先，在作文教學中，許多老師過于重視結(jié)構(gòu)和文體，而往往忽略寫作的內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上要求題記、后記、小標題、日記、書信等形式，而在文體上又包括戲劇、訪談、對話、啟示、廣告、小品、散文等。其實，寫作的新穎性因該表現(xiàn)在內(nèi)容上而非結(jié)構(gòu)和文體上。其次，在作文教學中許多老師均使用固定教學方法，即在作文教學中將教師的觀點強加給學生，規(guī)定了死板的作文寫作模式。這種教學方式看似為了標準，其實打壓了學生的創(chuàng)造性，并最終導致學生寫的文章千篇一律，毫無新意可言。

3.作文寫作重視華麗的辭藻而忽略情感

語言是思維的工具，思維也離不開語言，語言是交流的工具。如果沒有思維的活動，就沒有思維活動的結(jié)果。文章是為了表達作者的某種情感而誕生的，不是通篇的無病呻吟。許多語文教師片面強調(diào)用詞的華麗和修辭，而忽略文章對情感的傾述，因此出現(xiàn)了“偽造”“夸大”“空洞”的文章。

二、關(guān)于培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

古往今來，興趣一直都是學習的動力，同時也是最好的老師。如果學生對寫作感興趣，同時老師給予適當?shù)闹笇?，那么教師的指導會更有效果。因此，教師?yīng)努力提升學生對寫作興趣，采取靈活多樣的教學方法，來激發(fā)學生的寫作靈感。

首先，教師應(yīng)充分認識到鼓勵的重要性。在批改作文的過程中應(yīng)對學生的一些創(chuàng)新、新穎的寫法予以鼓勵，同時給予有益的建議，認可學生的寫作方式和思維方式，提升學生的自信心，為學生寫出優(yōu)秀的作文提供巨大的支持。

其次，教師要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。從生活中去引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使其成為寫作的素材，讓寫作成為生活的一部分。此外，教師應(yīng)注重學生語言量的儲備。教師要教會學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生豐富的閱讀興趣，這樣可以借書中的語言豐富學生的知識量，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學生自由寫作

在教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，減少對寫作的要求，為學生提供良好的自由寫作環(huán)境，鼓勵學生自由寫作，培養(yǎng)學生獨立自主思考問題和寫作的能力。因此，在教學過程中應(yīng)針對不同學生擬定不同的題目或讓學生自己擬定感興趣的題目，著力培養(yǎng)學生的寫作興趣，發(fā)揮自我的想象力，使學生的寫作充滿個性。

3.鼓勵學生寫作創(chuàng)新

當學生讀到高中階段時，一般情況下學生自己的思維和寫作模式已經(jīng)基本形成。開始作文時，教師應(yīng)激勵學生有創(chuàng)造地表達，把寫作看作是一次創(chuàng)造的過程，不落俗套，不人云亦云，做到文章耳目一新，更加注重作文的整個創(chuàng)作過程，特別是要激發(fā)每個學生獨有的創(chuàng)造性思維，讓文章成為凝聚學生思想和感情的勞動成果。

三、關(guān)于批改作文的幾點策略

1.將作文批改和講評的舞臺留給學生

葉圣陶先生曾說:“學生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”因此，可以讓學生以“主角”或者“參與者”的身份來參加到他們各自的作文互評或者自改活動中來。與同學交換修改的過程中，能讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學的寫作優(yōu)點，更加明確自己與別人的寫作優(yōu)缺點，更好地鞏固教師教授的寫作方法。

2.教師逐個批改并給出適當?shù)慕ㄗh

經(jīng)過學生自己修改和同學相互修改后，教師再根據(jù)學生修改的結(jié)果，有針對性地批改。在自己修改與同學相互修改后，并不能將所有的缺點都暴露出來，因此教師的修改尤為重要。教師應(yīng)將學生寫作中突出的問題予以重點提醒，以免學生繼續(xù)犯相同的錯誤，進而實現(xiàn)寫作能力的提高。

3.教師評語要多鼓勵

葉圣陶先生說:“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！币虼耍處熢谧魑呐倪^程中必須堅持運用鼓勵的原則，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵學生進行作文寫作，樹立起積極的寫作觀。

總之，我們在語文教學的過程中，教師一定要以持之以恒的耐心幫助學生克服寫作的負面情緒，樹立起寫作的信心，激發(fā)學生的寫作興趣、個性和創(chuàng)新能力，并用適當?shù)恼Z言認真指出學生的不足，努力讓每位學生都掌握適合正確的寫作方式，最終得以提升學生的語文綜合素質(zhì)。

［1］包穎.高中語文作文教學淺析［J］.現(xiàn)代交際，2014，(09):162.

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［3］劉業(yè)雯.淺析高中語文作文教學［J］.教學研究，2014.

［4］王茜云.高中語文作文教學現(xiàn)狀分析［J］.中國校外教育，2014.