教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方法

冉金全

(甘肅平?jīng)龉I(yè)園區(qū)曹灣中學(xué))

一、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理的學(xué)習(xí)方法

“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)習(xí)思想和方法是學(xué)習(xí)研究的“器”，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。地理學(xué)以認(rèn)識(shí)區(qū)域位置、人類和事物的空間分布和地域組合上的聯(lián)系、變化;從相互作用來觀察世界、認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。這些在長期發(fā)展過程中形成一整套科學(xué)研究與思想方法，不僅對(duì)地理學(xué)的發(fā)展起著推動(dòng)作用，也成為衡量人們地理科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著把地理課中涉及的學(xué)習(xí)方法概括為不同層面:首先，最高層次的是有哲學(xué)意義的地理學(xué)思想方法，如系統(tǒng)綜合法;其次，是地理學(xué)知識(shí)獲得和應(yīng)用中的方法;再次，是地理教學(xué)中滲透和體現(xiàn)的一般科學(xué)思維方法，如分析、比較、綜合、歸納、演繹、推理、分類、抽象、概括，以及假設(shè)、理想化等理性方法。不同層次的方法融合滲透在中學(xué)地理教學(xué)中，構(gòu)成獲取和應(yīng)用地理知識(shí)最常用的學(xué)習(xí)方法，如區(qū)域比較、區(qū)位因素分析、地理區(qū)域分析綜合、地理地圖分析方法等。

我在課堂教學(xué)時(shí)堅(jiān)持依據(jù)課標(biāo)的要求，靈活采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，靈活采用多種教學(xué)手段和方法。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)采用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及它們之間的關(guān)系和意義，加上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，精辟的解說詞，聲情并茂的動(dòng)畫場面，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，很容易把學(xué)生帶入特定的情境，激起情感上的愉悅，觸發(fā)他們的想象和思考。

尤其是按不同年級(jí)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需要，分章節(jié)、有目標(biāo)、有選擇地確定一些地理學(xué)習(xí)的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。如在單元內(nèi)對(duì)地理學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，如地圖法、圖表法、空間定位分析法、區(qū)域地理事物分布法、區(qū)域分析與比較法、區(qū)域綜合分析法等。它們都能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)地理規(guī)或者地理學(xué)說成立過程中學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然地明白了地理規(guī) 和學(xué)說的前世今生，不僅加深了對(duì)知識(shí)意義和價(jià)值的理解，同時(shí)知道所學(xué)知識(shí)是如何來的，能感受到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，容易記住這些方法并應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中去，受益匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理

學(xué)會(huì)容易，會(huì)學(xué)難，會(huì)學(xué)的關(guān)鍵在于會(huì)思。學(xué)生要會(huì)思，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“能喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境”，設(shè)計(jì)出引發(fā)思考的問題，并給學(xué)生提供思考問題的線索。

問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長的特點(diǎn)，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思維，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置，一方面，可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì);另一方面，可由教材中的“想一想”“做一做”等來逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一點(diǎn)，在學(xué)地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的5·12 大地震為例，提出一系列問題:為什么會(huì)發(fā)生大地震?屬于什么類型的地震?還有哪些地方可能發(fā)生地震?要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題可否有其他答案，提供學(xué)生思考余地。人們說:“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，無疑會(huì)收到良好的效果。

如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

把古詩中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，如講我國的地勢地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。

如在學(xué)“中東”一節(jié)時(shí)，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。我問同學(xué)們:為什么他們喜愛白色呢?最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。從反饋回的結(jié)果表明，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性并感悟到學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方法。

三、在地理活動(dòng)中感悟地理思維方法

學(xué)生的思維能力是學(xué)生在參加地理活動(dòng)的過程中“悟”出來的。在新一輪課改實(shí)施過程中我以具體的典型事例和具體情境參與到小組討論中，如以魏格納的大陸漂移假說為載體，由現(xiàn)實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——尋找證據(jù)、驗(yàn)證探究——得出結(jié)論——小組交流的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)思考與審視，在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)思維，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)用地理觀點(diǎn)觀察環(huán)鏡，從中感悟到了地理學(xué)習(xí)的思考方法與智慧。

學(xué)生學(xué)地理是否講方法，關(guān)鍵是教師教得是否有方法，要想使地理的“教”和“學(xué)”齊步走，得靠教師的精心準(zhǔn)備和安排?？傊?，讓學(xué)生好喜歡地理，應(yīng)該成為地理教師成長道路上不變的指向標(biāo)，是鞭策我們不斷探究與反思，不斷求新、求變的動(dòng)力。