初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建

◆王 敏

(河北省秦皇島市盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中學(xué))

新課程改革伴隨著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也伴隨著教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在新課改推行的幾年間，隨著實(shí)踐的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不管是教師的角色地位，還是學(xué)生的角色地位都發(fā)生著變化。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中所占比重逐漸增大，合作探究、自主學(xué)習(xí)也逐漸被廣大師生所喜聞樂(lè)見，并付諸實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)同行所認(rèn)可。學(xué)生在課堂中的主體性，指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)鍵并不在于教師教了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)。同時(shí)，也要看學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)，是主動(dòng)獲取的知識(shí)，還是通過(guò)教師的講解獲得的。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不鼓勵(lì)教師特別直接地把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，我們更傾向于學(xué)生能在教師的指引下主動(dòng)獲取更多的知識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，即要學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在以新課改理念為指導(dǎo)的課堂上，教師的義務(wù)在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心理去獲取知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，也不能忽視每節(jié)課的導(dǎo)入，可以毫不夸張地說(shuō)，好的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的興趣瞬間被激活，一堂課的展開都會(huì)非常的輕松。那么，教師如何在導(dǎo)入上下功夫呢?筆者談?wù)勛约涸诮o學(xué)生講解“指數(shù)”這一概念時(shí)，沒(méi)有直接給學(xué)生先按常規(guī)導(dǎo)入，而是拿出事先準(zhǔn)備的一張紙，向?qū)W生提問(wèn)，如果老師手中的紙無(wú)限對(duì)折的話，會(huì)出現(xiàn)一種什么樣的結(jié)果?你能猜出它的高度嗎?學(xué)生們看到我手中拿著的那張薄薄的紙，對(duì)我說(shuō)的高度顯然是持懷疑態(tài)度的，不過(guò)是那么薄的一張紙，即時(shí)有高度也是非常不起眼的高度。當(dāng)我告訴學(xué)生這張紙如果無(wú)限折下去，它的高度將會(huì)超過(guò)世界最高峰——珠穆朗瑪峰時(shí)，學(xué)生們更是大吃一驚，覺得老師是在開玩笑，在學(xué)生們興趣被激發(fā)之后，引入指數(shù)就恰到好處，學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)都充滿了興趣。

如果想取得這樣的效果，筆者認(rèn)為并不在于教師的專業(yè)素質(zhì)需要多么高，關(guān)鍵在于教師能夠結(jié)合每一節(jié)不同的知識(shí)，做到用心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取把每堂課都上成一堂精品課，這樣才能吸引住學(xué)生的興趣，才能真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效開展起來(lái)。

二、把握合作時(shí)機(jī)，促成學(xué)生有效探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，在落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開積極有效的自主探究學(xué)習(xí)。

1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

筆者在給學(xué)生講解《平方差公式》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了便于讓學(xué)生理解該課的重難點(diǎn)知識(shí)，促成教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，首先給學(xué)生演示了平方差公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后為了讓學(xué)生充分理解平方差公式的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活有效的運(yùn)用，筆者首先給學(xué)生出了四道計(jì)算題:

(1)(2 +2X)(2 -2X)(2)(4a+3)(4a-3)

(3)(99 +1)(99 -1)(4)(2X-6)(2X+6)

通過(guò)學(xué)生的運(yùn)算，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)4 個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算式存在什么規(guī)律，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察和探究，然后教師讓一些學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，最終推導(dǎo)出平方差公式運(yùn)用的基本特點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)小的細(xì)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，然后發(fā)揮自主合作探究的作用。

2.在疑惑中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多時(shí)候?qū)W生對(duì)于知識(shí)的理解處于一種疑惑叢生的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)掌握的不到位。對(duì)于這種知識(shí)掌握不到位的情況，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究，解決疑難點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在給學(xué)生講解“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題:(ac+bc)÷c 應(yīng)該如何進(jìn)行運(yùn)算?如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化?鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，獲得答案，然后教師再針對(duì)具體情況，給學(xué)生演示具體的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的自主探究和教師的有效指導(dǎo)，最終落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，課本的例題通常比較簡(jiǎn)單，但是在具體的做題環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)許多新的題型，而例題中仿佛根本沒(méi)有涉及到。這種情況其實(shí)反映了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不靈活。為了扭轉(zhuǎn)這種情況，教師可以讓學(xué)生自己針對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行探討，最終落實(shí)難點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)。

三、自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，有的時(shí)候?qū)W生提出問(wèn)題的能力顯得更為重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師盡量圍繞問(wèn)題進(jìn)行情境的設(shè)置，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中，展開思考，提出問(wèn)題。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)獲得較大的提高，學(xué)生的自主探究的動(dòng)機(jī)以及意識(shí)都會(huì)有相應(yīng)的提升，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣。

2.自主練習(xí)，科學(xué)應(yīng)用

學(xué)生的自主探究不僅僅是一種意識(shí)，更是一種能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的知識(shí)，在激發(fā)起學(xué)生自主探究的意識(shí)以后，給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)中提升自己的自主探究能力。新課程對(duì)于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是非常重視的，這就需要教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。主動(dòng)地探究與科學(xué)地應(yīng)用，兩者是密不可分的，這兩點(diǎn)教師都不能忽視。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生的自主合作探究是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生的自主探究能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，也不是能夠速成的事情，需要一線數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真落實(shí)，這樣才能在新課改的大背景下，讓學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才能不斷提升。

［1］王會(huì)能.中學(xué)生在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因分析及對(duì)策［D］.湖南師范大學(xué)，2010.

［2］吳佩玲.中學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［3］蔡序東.初中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐［D］.江西師范大學(xué)，2010.