校外教育中兒童參與的理論與實(shí)踐探索

◆王潤(rùn)潔

(中國(guó)兒童中心科研與信息部)

兒童參與的概念，最初來(lái)源于聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》，是兒童四項(xiàng)基本權(quán)利之一，指兒童有權(quán)參與到一切與其自身相關(guān)的家庭、文化和社會(huì)生活等事務(wù)中來(lái)。然而，兒童參與因其秉承現(xiàn)代教育理念，可有力促進(jìn)兒童全面、主動(dòng)地發(fā)展。研究表明，參與對(duì)兒童發(fā)展具有多方面意義。不僅豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)能力，并為其成長(zhǎng)環(huán)境改善帶來(lái)積極影響。參與兒童成長(zhǎng)是相互影響相互促進(jìn)的。因此，兒童參與不僅是一項(xiàng)兒童的基本權(quán)利，從教育的視角來(lái)看，它還是一種重要的教育理念和途徑。

但從教育學(xué)視角下探討兒童參與的研究甚少，大多的相關(guān)研究與實(shí)踐均基于權(quán)利視角出發(fā)，只有少量研究涉及到對(duì)兒童參與學(xué)習(xí)、生活中相關(guān)事情的程度的調(diào)查。近年來(lái)，中國(guó)兒童中心在此方面做了一定的嘗試與探索，將兒童參與的相關(guān)理念和方法融入滲透到校外教育的各類教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教育實(shí)踐激發(fā)兒童的興趣、促進(jìn)兒童積極主動(dòng)地思考、行動(dòng)與分享，在提高教育教學(xué)效果的同時(shí)，更好地促進(jìn)兒童健康人格的培養(yǎng)。本文即是在教育學(xué)視角下對(duì)兒童參與在校外教育中的理論與實(shí)踐進(jìn)行的初步探索。

一、兒童參與的概念與內(nèi)涵

如前所述，從教育學(xué)視角下探討的兒童參與，它是一種可以有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要教育理念與途徑。我們認(rèn)為的教育中的兒童參與，即是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓兒童可以積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程中，在達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)擁有快樂(lè)的體驗(yàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在校外教育中探討兒童參與的一個(gè)獨(dú)特價(jià)值在于，我們所提到的教學(xué)效果不同于學(xué)校教育中學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也不僅僅是一些技能技巧的訓(xùn)練，而更多的是各項(xiàng)綜合能力的提升以及健康人格的培養(yǎng)。

二、兒童參與的基本原則

1.尊重與平等。教師應(yīng)尊重每一位兒童的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，接受其表達(dá)形式的多樣化(說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、唱、表演等)，并且教師需要學(xué)會(huì)敞開(kāi)胸懷接受來(lái)自兒童的意見(jiàn)與建議，并為此作出適當(dāng)?shù)母淖儭Ｍ瑫r(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)確保所有兒童都有平等參與的機(jī)會(huì)，不論性別、年齡、殘障與否、種族、能力、貧富等各方面的差別。

2.以兒童需求為中心。兒童的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有一定的群體性特征，無(wú)論是教育還是與兒童的相處中都應(yīng)遵循這些特點(diǎn)。在教育中探討兒童參與，應(yīng)該以兒童需求為中心，遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。以兒童需求為中心，并不是指兒童想要什么教師就無(wú)條件的給予與支持，而是要教師了解兒童的需求及其發(fā)展特點(diǎn)，尊重兒童的意愿，設(shè)計(jì)出適合他們的教育教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于不同年齡階段的兒童，教師創(chuàng)設(shè)參與的程度應(yīng)有所不同。年齡較低的兒童，教師應(yīng)更注重如何創(chuàng)設(shè)參與的氛圍，從而引導(dǎo)并刺激兒童參與的積極性，對(duì)于年齡較大的兒童，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)讓兒童參與完成，這兩類參與并無(wú)好壞之分，只有是否適宜之分。

3.因材施教。在考慮兒童發(fā)展的整體性與規(guī)律性的同時(shí)，還應(yīng)考慮到兒童發(fā)展的差異性。兒童發(fā)展的速度、特點(diǎn)和質(zhì)量都因人而異，如與生俱來(lái)的氣質(zhì)差異、能力結(jié)構(gòu)的多元化、發(fā)展速度的差異和興趣愛(ài)好的多樣化等。沒(méi)有一種教育方式適用于所有的兒童。應(yīng)該根據(jù)兒童的差異性，為每個(gè)兒童提供適合他們的教育內(nèi)容和方式。比如，男孩和女孩的發(fā)展存在性別差異。女孩在身體、語(yǔ)言、思維、情感等方面的發(fā)展都早于男孩。男孩和女孩擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不同，男孩擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)手操作，而女孩則擅長(zhǎng)語(yǔ)言。在教育教學(xué)活動(dòng)中，在小組分工活動(dòng)時(shí)就可據(jù)此來(lái)提出分工的建議。

4.支持性氛圍。創(chuàng)建兒童友好型的支持性環(huán)境，有助于兒童克服羞澀和恐懼，使兒童能夠更好地參與并貢獻(xiàn)他們的力量。在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師既要努力為兒童提供一個(gè)豐富適宜的物理支持環(huán)境，也要營(yíng)造一種溫暖的、接納的、支持的、平等的環(huán)境與氛圍，即心理支持環(huán)境。而且這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的前中后各個(gè)階段的。只有在這樣支持性的環(huán)境下，才有利于建立兒童的安全感，讓其愿意放開(kāi)自己，充分主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這是踐行兒童參與理念的基本保障。

5.自愿。無(wú)論是哪種教育教學(xué)活動(dòng)，兒童的參與都應(yīng)該是自愿的，教師不應(yīng)強(qiáng)迫其做任何事情。

三、兒童參與的活動(dòng)類型

根據(jù)教師與兒童在教育活動(dòng)中的角色與定位，大致可以將兒童參與教育活動(dòng)類型歸納為以下三類:

1.以教師主導(dǎo)的活動(dòng)。此類活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)與組織，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，兒童參與的體現(xiàn)主要是以教師詢問(wèn)兒童建議為主。教師可以從兒童那里獲得一定的信息與建議，但整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程與開(kāi)展，還是以教師為主導(dǎo)，兒童并沒(méi)有決策權(quán)。

2.教師、兒童合作完成的活動(dòng)。活動(dòng)由教師發(fā)起，但在活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)程中，非常注重與兒童之間的合作，通過(guò)兒童的貢獻(xiàn)，可能會(huì)讓活動(dòng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新與變化。教師除了進(jìn)行引導(dǎo)與教育，他與兒童的角色與權(quán)力幾乎是相同的。

3.以兒童主導(dǎo)的活動(dòng)。活動(dòng)由兒童發(fā)起，在活動(dòng)過(guò)程中，教師的角色是協(xié)調(diào)者與支持者，同時(shí)做好顧問(wèn)，而不是領(lǐng)導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程也是由兒童來(lái)掌控。當(dāng)然，這樣的方式要基于兩點(diǎn)，一是這項(xiàng)活動(dòng)本身是可以允許兒童按照自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施的;二是參與的兒童要能夠具有這樣的能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)踐過(guò)程中，一個(gè)完整的教育活動(dòng)往往沒(méi)辦法單純地歸結(jié)為以上哪一種類型，活動(dòng)的不同階段具有不同類型的特征，具體的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，要根據(jù)兒童、活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)等綜合因素來(lái)決定。

四、兒童參與的途徑與策略

通過(guò)研究與實(shí)踐，本文以校外教育為例，對(duì)如何在教育實(shí)踐中踐行兒童參與進(jìn)行了一定的探索與總結(jié)，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面對(duì)其主要的途徑與策略分析總結(jié)如下:

1.教學(xué)內(nèi)容及策略以兒童經(jīng)驗(yàn)和能力為中心。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，本文認(rèn)為要以兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與能力為中心，貼近兒童生活，避免唯技能取向的內(nèi)容，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

(1)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，注重人格與能力的培養(yǎng)，避免唯技能取向。

在以往的校外教育活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容以文藝、體育、美術(shù)、科技四大類為主，無(wú)論是樂(lè)器、舞蹈、繪畫(huà)抑或體育項(xiàng)目均已技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，這樣枯燥重復(fù)的訓(xùn)練，往往導(dǎo)致兒童的興趣缺失，甚至是痛苦不堪的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)這種唯技能取向的教學(xué)也使孩子在其他能力或品格方面有所缺失。本文認(rèn)為，在校外教育中應(yīng)多設(shè)計(jì)拓展一些兒童喜歡、或貼近兒童生活的教育內(nèi)容，如與大自然(山、水、動(dòng)植物等)相關(guān)的活動(dòng)，與節(jié)日民俗(端午節(jié)、家鄉(xiāng)特色等)文化相關(guān)的活動(dòng)、與自己的家人伙伴可以共同參與互動(dòng)的活動(dòng)，等等。這一類的活動(dòng)，既會(huì)讓兒童感覺(jué)到熟悉與親切，從而促進(jìn)兒童的主動(dòng)參與，更重要的是可以從中滲透廣泛的道德、禮儀、情感、人格等方面的教育培養(yǎng)。

(2)注重教學(xué)活動(dòng)趣味化、游戲化，讓兒童在快樂(lè)中參與和學(xué)習(xí)。對(duì)于兒童，如果教師在課堂上一味地講，就會(huì)顯得比較枯燥，不容易引起兒童的關(guān)注和興趣。由于游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)形式，因此在教育活動(dòng)中可以多設(shè)計(jì)一些趣味化、游戲化的環(huán)節(jié)，把兒童的感受和體驗(yàn)放在第一位，引導(dǎo)每一個(gè)兒童自主、自愿地參與到群體中。這樣一來(lái)，在孩子的心中不僅留下了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，更會(huì)影響以后他們對(duì)教育和學(xué)習(xí)的印象和態(tài)度。

例如，擊劍課等體育類興趣小組活動(dòng)中，均有熱身環(huán)節(jié)和結(jié)束前的體能提升環(huán)節(jié)，可運(yùn)用游戲和小比賽的形式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)兒童參與的熱情，避免體能訓(xùn)練的枯燥性。

2.教學(xué)方法策略以引導(dǎo)與啟發(fā)法為主。本文提倡教育者運(yùn)用積極正向的態(tài)度和語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展教學(xué)并與兒童溝通，同時(shí)他們不僅僅要作為教育內(nèi)容的傳授者，更重要的角色是作為輔助者、支持者和引導(dǎo)者，運(yùn)用適宜的教學(xué)方法與技巧(語(yǔ)言、態(tài)度、課堂組織等)引導(dǎo)啟發(fā)兒童主動(dòng)思考與參與。

(1)教師在寬容接納的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能給予孩子積極肯定。作為兒童，尤其年齡較小的兒童，很容易犯錯(cuò)或做的不夠好，不建議教師使用嚴(yán)厲批評(píng)或懲罰的方式，而是應(yīng)盡力創(chuàng)造寬容、接納的氛圍。當(dāng)然，也不是縱容或視而不見(jiàn)，可以用正向積極、循循善誘的方式告知兒童如何做得更好。兒童只有在意識(shí)到教師是接納的態(tài)度下，才會(huì)更愿意參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師還應(yīng)該不吝嗇地更多地給予孩子鼓勵(lì)和認(rèn)可。

(2)教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，而非直接灌輸。這一點(diǎn)非常重要，這也是兒童參與在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中與傳統(tǒng)教學(xué)非常不同的一個(gè)方面。教師不是按照既定的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)就依次講解，而是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，引起孩子的興趣，激發(fā)孩子內(nèi)心的好奇心與求知欲，從而可以積極主動(dòng)地思考與參與，這樣不僅可以有效提高教學(xué)效果，更讓兒童可以在一個(gè)相對(duì)自主且全情投入的過(guò)程中學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)在兒童自己解決問(wèn)題或?qū)ひ挼酱鸢笗r(shí)還可以提升兒童的成就感。

例如，可用講故事或創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)引導(dǎo)孩子對(duì)教育內(nèi)容的渴望并主動(dòng)探索。如在一次靈山夏令營(yíng)活動(dòng)中，有一個(gè)探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即兒童需要按照指定圖片尋找相應(yīng)的植物。在具體操作中，教師并沒(méi)有直接發(fā)放圖片分配任務(wù)，而是先講了有關(guān)靈山以及這些植物的幾個(gè)傳說(shuō)和小故事，當(dāng)兒童的興趣和好奇心被激發(fā)后，自然非常積極主動(dòng)地去尋找這些植物了。從效果來(lái)看，孩子們沿途非常興奮和投入，做了大量的拍照和記錄工作，較好地完成了科學(xué)探究任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中，孩子們的獨(dú)立與探索能力也得到了較好的提升。

3.教學(xué)過(guò)程策略做到活動(dòng)全過(guò)程設(shè)計(jì)和運(yùn)用。即在教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各階段組成的教學(xué)全過(guò)程中，設(shè)計(jì)各類富含兒童參與理念與方法的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，為兒童創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)。

(1)我們應(yīng)該讓兒童盡早地參與到活動(dòng)中來(lái)，即活動(dòng)最初的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，可以根據(jù)兒童的年齡與能力不同，設(shè)計(jì)兒童參與的任務(wù)，如參與活動(dòng)設(shè)計(jì)或給孩子及家庭分配任務(wù)，讓其做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作等。

例如，音樂(lè)會(huì)等展演活動(dòng)中，教師可以讓孩子自由組合、選報(bào)表演曲目和形式，自由報(bào)名小主持人，并準(zhǔn)備主持詞，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)方案提出建議。通過(guò)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)此從最初的緊張到隨后的興奮(因可以與要好的小伙伴一起合作并選擇自己喜歡的曲目)再到練習(xí)的投入，從效果來(lái)看，教師明顯感覺(jué)到這樣的方式要比教師指定曲目和表演或主持人更讓兒童有興趣和投入。

(2)在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要盡可能多的設(shè)置兒童可參與的環(huán)節(jié)。比如，展示環(huán)節(jié)，包括各類技能與成果(舞蹈、樂(lè)器、體操等)的展示，還有活動(dòng)中小組討論與分享的過(guò)程等;還有互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以是兒童與教師的互動(dòng)、兒童與兒童的互動(dòng)以及將家長(zhǎng)或其他資源引入教學(xué)后與兒童的互動(dòng)，這些都可以有效地激發(fā)兒童的興奮度與參與意愿。

例如，在藝術(shù)、體育類的興趣小組平日常規(guī)教學(xué)中，可以偶爾請(qǐng)幾位家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，如孩子彈曲家長(zhǎng)演唱，或讓孩子教家長(zhǎng)學(xué)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行一段簡(jiǎn)單的合作，或讓家長(zhǎng)和孩子共同畫(huà)一幅畫(huà)等，這種互動(dòng)會(huì)讓練習(xí)的氣氛瞬間熱烈有趣很多。

(3)在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)多渠道了解兒童、家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)。兒童對(duì)課程的評(píng)價(jià)，包含其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和接受水平，這是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要途徑。和兒童參與活動(dòng)前期準(zhǔn)備一樣，教師應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)收集信息的方式，可通過(guò)課后詢問(wèn)訪談、網(wǎng)絡(luò)溝通、文本問(wèn)卷等方式，也可以在一次大型活動(dòng)后統(tǒng)一組織討論分享感受與收獲。這樣的分享往往不僅會(huì)對(duì)活動(dòng)與各位參與者本身進(jìn)行理性的總結(jié)，同時(shí)也很好地連接了教師與孩子、家長(zhǎng)之間的情感。

4.教育環(huán)境策略要營(yíng)造良好對(duì)話的支持性環(huán)境。即在校外教育教學(xué)活動(dòng)中，由教師、家長(zhǎng)與其他成人一起，通過(guò)整合社會(huì)資源，共同為兒童的參與建設(shè)支持性的教育環(huán)境。教師既要努力為兒童提供一個(gè)豐富適宜的物理支持環(huán)境，也要營(yíng)造一種溫暖的、接納的、支持的、平等的環(huán)境與氛圍，即良好的心理支持環(huán)境。而且這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的前中后各個(gè)階段的。只有在這樣支持性的環(huán)境下，才有利于建立兒童的安全感，讓其愿意放開(kāi)自己，充分主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這是踐行兒童參與理念的基本保障。

(1)物理教學(xué)環(huán)境，是指對(duì)教室或相應(yīng)的教育場(chǎng)所進(jìn)行兒童友好型的設(shè)計(jì)與布置。比如，教師可以再教室的墻壁上張貼兒童的活動(dòng)照片、留言、記事簿等，讓孩子感覺(jué)到溫馨與尊重的氛圍;對(duì)于年齡較小的孩子，可以把教室布置得更加兒童化，增加兒童的安全感;根據(jù)活動(dòng)的主題和形式，教室內(nèi)的桌椅可以不必排排坐的形式，而是分小組圍成圓圈或是一個(gè)大U 形，增加孩子之間或與教師之間溝通交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自由熱烈的課堂氛圍。

(2)心理支持環(huán)境，是要通過(guò)成人的共同努力，多方共建支持性的教育氛圍。家庭是兒童接觸最早，也是接觸最多的環(huán)境。家長(zhǎng)的態(tài)度，直接影響到兒童的學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。在校外教育中，家長(zhǎng)往往在給孩子報(bào)完活動(dòng)課程后，就將孩子交給老師，不太關(guān)注具體的教學(xué)理念或內(nèi)容，這樣信息不對(duì)稱的方式，往往不利于孩子的發(fā)展與學(xué)習(xí)效果。作為校外教師，應(yīng)盡可能詳細(xì)的讓家長(zhǎng)了解并認(rèn)同你的教育理念與內(nèi)容，并可以通過(guò)不同方式給予家長(zhǎng)具體有效的家庭延伸活動(dòng)的指導(dǎo)，這樣既可以取得家長(zhǎng)的信任、支持和配合，還可以更好地促進(jìn)教學(xué)效果、促進(jìn)兒童的發(fā)展。

例如，教師可以編寫(xiě)本活動(dòng)(課程)的家長(zhǎng)溝通手冊(cè)，內(nèi)容可包括活動(dòng)的教育目標(biāo)、教育理念及基本設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以在與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，加入家庭延伸活動(dòng)指導(dǎo)。在我們的實(shí)踐中，音樂(lè)啟蒙課的老師還給每位家長(zhǎng)發(fā)放了資源包，不僅有教家長(zhǎng)如何與孩子在家中進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)游戲，還包含了活動(dòng)所需的音樂(lè)資源，深受家長(zhǎng)歡迎。

五、不足與展望

目前，對(duì)兒童參與的關(guān)注度仍顯不足，研究實(shí)踐的深度與廣度有待提高。兒童參與是有效促進(jìn)兒童發(fā)展的重要教育理念和途徑，關(guān)于兒童參與的研究與實(shí)踐應(yīng)該持續(xù)深入地開(kāi)展下去，并且應(yīng)當(dāng)在校外教育領(lǐng)域乃至整個(gè)教育界引起關(guān)注。需要注意的是，在探討如何在教育中踐行兒童參與理念時(shí)，應(yīng)注重其可持續(xù)性和可推廣性，從中總結(jié)出一定的規(guī)律與特點(diǎn)，以期為更多的教師與教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

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