兒童生態(tài)教育活動的實(shí)踐探索與思考

◆崔 岳

(中國兒童中心科研與信息部)

2008 年起，中國兒童中心在全國發(fā)起了“兒童生態(tài)教育”項(xiàng)目。項(xiàng)目提出“人向自然學(xué)習(xí)”，聯(lián)合全國數(shù)十家校外教育機(jī)構(gòu)，通過一系列生態(tài)教育主題實(shí)踐活動的開展，影響了數(shù)萬名兒童。因其覆蓋面廣、參與人數(shù)多，本項(xiàng)目主題實(shí)踐活動對目前國內(nèi)開展的兒童生態(tài)教育活動具有一定的代表性，其活動開展的現(xiàn)狀也在一定程度上反映了目前國內(nèi)兒童生態(tài)教育活動的總體情況。

幾年來，項(xiàng)目先后以“我的綠色生活”“我的綠色伙伴”“我的綠色責(zé)任”“哈樂·水”“美麗家園”和“自然學(xué)?！睘橹黝}，在全國范圍內(nèi)開展兒童生態(tài)教育活動?；顒佑筛鞯匦Ｍ饨逃龣C(jī)構(gòu)主辦，廣泛動員當(dāng)?shù)卣块T、學(xué)校、社區(qū)和家庭的力量，參與者主要是4～12 歲的兒童。

活動的覆蓋面十分廣泛。以2014 年為例，共有來自全國22個省、市、區(qū)的43 家校外教育機(jī)構(gòu)成為項(xiàng)目年度合作單位，受益兒童達(dá)10 萬余人次，受益家庭達(dá)2.5 萬個，覆蓋全國約280 所學(xué)校、300 余個社區(qū)?；诨顒?，開發(fā)了相應(yīng)的課程和指導(dǎo)手冊，對兒童生態(tài)教育實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)整理。

一、兒童生態(tài)教育活動特點(diǎn)

(一)緊緊圍繞生態(tài)教育，選題取材于兒童身邊的自然

活動選題基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。活動盡量選擇兒童身邊的、常見的自然事物和環(huán)境問題作為具體的主題。這樣的主題貼近兒童生活，易于引起兒童興趣，將生態(tài)教育與兒童的日常生活緊密結(jié)合起來?！拔液臀业拇髽渑笥选被顒樱瑤ьI(lǐng)兒童全面開啟感官，用不一樣的方式去了解再熟悉不過的大樹，獲得了新的感受和體驗(yàn)。“糊涂的小鳥”活動，引導(dǎo)兒童關(guān)注其生活于其中的、高樓林立的城市中小鳥的生存狀況，引導(dǎo)兒童認(rèn)識到人類在發(fā)展自我的同時不能擠占其他動物的生存空間。

活動選題充分發(fā)掘本地自然環(huán)境和資源的特色。利用具有本地特色的自然環(huán)境和資源開展活動，一方面，易于調(diào)動兒童興趣;另一方面，通過引導(dǎo)兒童關(guān)注、思考和嘗試解決本地的環(huán)境和資源問題，有利于培養(yǎng)其社會責(zé)任感?！奥匠遍g帶，探訪小精靈”活動，充分利用當(dāng)?shù)匚挥谘睾５貐^(qū)，海產(chǎn)品豐富、海洋開發(fā)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地域特點(diǎn)，帶領(lǐng)兒童從認(rèn)識地球上的海洋資源開始，了解家鄉(xiāng)海洋資源特色、海洋產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用現(xiàn)狀、目前海洋利用和保護(hù)中的問題，并樹立保護(hù)海洋資源的意識?！案咴髦榈淖蛱?、今天和明天”活動，帶領(lǐng)兒童了解當(dāng)?shù)刂匾纳鷳B(tài)資源——滇池未經(jīng)開發(fā)的原貌，被人類開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境遭破壞后的現(xiàn)狀，引導(dǎo)兒童思考如何去保護(hù)滇池、恢復(fù)其良好生態(tài)環(huán)境的未來之路。

(二)致力于兒童的健康成長和綜合發(fā)展

培養(yǎng)兒童觀察、分析、表達(dá)和審美等能力。觀察是一系列活動的基礎(chǔ)。大量的自然觀察，引導(dǎo)兒童敏于感知自然事物的細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)其特征，感受大自然的樸素與和諧之美，從而培養(yǎng)了其良好的觀察能力和審美能力。如“尋找春天的色彩”活動，引導(dǎo)兒童觀察春天的自然環(huán)境中有多少種色彩，藉此培養(yǎng)兒童對尋常事物的細(xì)致觀察能力?；顒映Ｒ原h(huán)境問題作為主題，兒童在教師的引導(dǎo)下主動有效地搜集與問題相關(guān)的信息并進(jìn)行個人的思考、與他人的討論交流，最后形成可不斷改進(jìn)的解決方案，并有機(jī)會展示和交流，從中培養(yǎng)了分析和表達(dá)能力。如在“節(jié)水護(hù)水”活動中，兒童首先自行查找收集了有關(guān)水和水資源危機(jī)的資料，隨后開展了家庭用水調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了日常用水中的浪費(fèi)問題，并經(jīng)相互間的討論后找到節(jié)水辦法以及宣傳節(jié)水的方法，最后將宣傳活動付諸實(shí)施。

培養(yǎng)兒童獨(dú)立、競爭、合作、包容等社會性。任務(wù)的設(shè)置與完成，是活動開展的重要形式。任務(wù)的完成方式有個人的，也有團(tuán)體的。在完成個人任務(wù)時，兒童需要充分發(fā)揮個體獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力;在完成團(tuán)體任務(wù)時，兒童需要學(xué)會與團(tuán)隊(duì)里其他成員分工協(xié)作、相互包容，以保證順利完成任務(wù)。在“評優(yōu)”目標(biāo)的激勵下，兒童會最大程度地發(fā)揮個人能動性，學(xué)會并完成相互間的競爭。在“小小生命，大大學(xué)問”養(yǎng)蠶活動中，兒童領(lǐng)養(yǎng)蠶寶寶后，就開始了獨(dú)立照料，平時的換桑葉、清理蠶沙等活動須個人按時、按要求完成，遇到蠶生病等特殊問題也需要自己想辦法解決。在“校園綠地圖”活動中，兒童須以組為單位，合作完成調(diào)查、記錄、繪制等工作，才能最終形成綠地圖作品。

培養(yǎng)兒童堅(jiān)持、專注、有恒心、有毅力的意志品質(zhì)。在走進(jìn)大自然的登山活動中，兒童需要有堅(jiān)持不放棄的精神和勇往直前的毅力，才能順利實(shí)現(xiàn)登頂。在“攀登靈山”活動中，5 歲的孩子也能在家長和教師的鼓勵和陪伴下，從一開始的畏難到邊爬邊給自己鼓勁，最后自行登上海拔1600 米的集合地。在木工活動中，兒童需要耐心、細(xì)心，以及遇到挫折不灰心、能夠快速調(diào)節(jié)情緒的能力，才能完成一件精致的作品。在活動過程中，兒童的意志品質(zhì)在不斷的挫折和挑戰(zhàn)中得以生成。

培養(yǎng)兒童熱愛自然、學(xué)會珍惜和保護(hù)的情感態(tài)度。熱愛源于深刻的體驗(yàn)和經(jīng)歷。兒童通過自然觀察、自然體驗(yàn)、角色扮演等活動，對于大自然以及人與自然的關(guān)系有了深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而生成對大自然由衷的熱愛，并樹立分享、節(jié)制、珍惜和保護(hù)等生態(tài)觀。在“我和我的大樹朋友”活動中，通過讓兒童調(diào)動感官找到并了解“我的樹”的特征，建立與大樹獨(dú)特的情感聯(lián)結(jié)。在“垃圾大王”活動中，通過讓兒童體驗(yàn)亂丟垃圾給自然和生活環(huán)境帶來的破壞，引導(dǎo)兒童認(rèn)識到合理收納垃圾、保護(hù)環(huán)境的重要性。

(三)教育過程和方法上順應(yīng)“自然之道”

所謂“自然之道”，有兩個層面的意義:一是自然生態(tài)的特征和規(guī)律;二是兒童的發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)于自然生態(tài)的特征和規(guī)律，臺灣學(xué)者汪靜明用7 個成語加以概括“物物相關(guān)、相生相克、能流物復(fù)、時空有宜、承載定額、協(xié)調(diào)穩(wěn)定、環(huán)環(huán)相扣”。順應(yīng)自然生態(tài)的特征和規(guī)律，就要求我們的活動通過用心設(shè)計(jì)能夠揭示這種特征和規(guī)律。在“神奇的食物鏈”活動中，通過扮演食物鏈上的不同生物，兒童了解了食物鏈現(xiàn)象，并理解了自然界之中生物相互依存的規(guī)律。在“追逐林間的落葉”活動中，通過參與用落葉制造有機(jī)肥的工作，兒童理解了自然界的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。

這7 個成語所概括的特征和規(guī)律，不僅適用于自然生態(tài)，同樣也適用于社會生態(tài)。我們的活動在引導(dǎo)兒童樹立尊重和關(guān)愛自然的態(tài)度的同時，也把“尊重和保護(hù)”“分享與節(jié)制”等人與自然相處的法則推及到了人與人、人與社會的相處中，使兒童在獲得知識、提升能力的同時，也得到了道德情操的培養(yǎng)。在“松鼠分享松果”活動中，兒童在了解了動物冬眠現(xiàn)象的同時，也樹立了分享和節(jié)制的觀念。在“幫小蝌蚪找媽媽”活動中，兒童了解了動物的變態(tài)發(fā)育現(xiàn)象，也體會到了關(guān)愛和互助的重要性。

順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)律，就要滿足兒童的探究和體驗(yàn)需求、游戲天性和表達(dá)欲望。

活動滿足兒童的探究和體驗(yàn)需求。兒童天生具有對事物的好奇心和探究欲，因此為兒童創(chuàng)造充分的觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會、觸發(fā)兒童最深刻的情感體驗(yàn)非常重要，這也是培養(yǎng)具有環(huán)境意識的人的首要前提?！按笞匀皇俏覀兊幕罱滩摹薄皟和约耗茏龅氖虑?，就讓他自己做”，這是兒童教育家陳鶴琴先生的名言。在兒童生態(tài)教育活動中，兒童被鼓勵自由觸摸泥土、沙子、水，觀察大樹和昆蟲的特征，利用廢舊物品進(jìn)行手工制作，充分滿足其對未知世界的探索和體驗(yàn)欲望。

活動滿足兒童的游戲天性。喜愛游戲是兒童的天性，兒童活動課程的游戲化是吸引兒童參與的有效手段。在兒童生態(tài)教育活動中，大自然這個游戲?qū)殠毂怀浞值乩??！皩ふ颐允У年?duì)友”利用天黑和灌木叢來隱藏隊(duì)友，通過特定的聲音找到隊(duì)友;“遷徙的鳥”通過讓兒童開展飛行比賽，模擬候鳥的遷徙過程，了解候鳥遷徙中反映出的環(huán)境問題。兒童在活動中游戲，在游戲中成長。

活動滿足兒童的表達(dá)欲望。兒童天生都是演說家，兒童最真實(shí)的感受和想法的表達(dá)應(yīng)該得到支持，這是人類一切創(chuàng)造力的源泉。在兒童生態(tài)教育活動中，兒童參與的一個重要表現(xiàn)就是兒童分享和表達(dá)的自由性、全面性和綜合性。兒童表達(dá)的想法和感受都會得到教師的即時反饋和鼓勵，而不會以“對”或“錯”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。兒童可以表達(dá)任何他想表達(dá)的內(nèi)容，可以是對事物的觀察結(jié)果、可以是自己的思考，也可以是自己的情緒。每一個活動環(huán)節(jié)以及整個活動結(jié)束后，都有可供個人表達(dá)展示的分享總結(jié)。兒童表達(dá)的形式多樣，可以是暢談，也可以是繪畫、游記、手抄報、話劇、研究報告等多種形式。

三、兒童生態(tài)教育活動的不足

(一)熟悉的題材需要發(fā)掘新穎的角度

諸如水資源保護(hù)、植樹、廢物制作等活動因其針對突出的環(huán)境問題、具有明確的教育性，而成為生態(tài)教育活動中非常常見的主題。然而，水資源保護(hù)活動除了調(diào)查水資源利用現(xiàn)狀、參觀污水處理廠、開展節(jié)水宣傳之外還能做什么?植樹活動除了與爸爸媽媽親手共植一棵樹之外，還能怎樣開展?廢物制作活動除了讓兒童了解到資源可循環(huán)利用之外，還能實(shí)現(xiàn)怎樣的教育目標(biāo)?

對于這些熟悉的題材，是否可以實(shí)現(xiàn)更多的教育目標(biāo)，或者是否可以通過不一樣的活動達(dá)成既定的教育目標(biāo)，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}，也是形成我們活動特色和亮點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

(二)活動細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

只關(guān)注既定的活動內(nèi)容能否按計(jì)劃完成，而忽略活動細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是活動中存在的一個重要問題。在很多歷時較長的系列性活動中，這個問題尤其突出。

在一個與“大樹”有關(guān)的主題活動中，“觀察大樹”這個環(huán)節(jié)被寫進(jìn)了活動方案中。然而，“觀察”怎樣去進(jìn)行?“由教師提問、兒童邊觀察邊了解”“將‘植物大戰(zhàn)僵尸’的游戲引進(jìn)，請兒童思考如果我是這棵大樹，我可以用怎樣的方式去抵御‘僵尸’的進(jìn)攻，從而讓兒童主動去發(fā)掘大樹的個體特征”，這是兩種截然不同的引導(dǎo)兒童觀察大樹的方法。這兩種方法孰優(yōu)孰劣，無須多說。然而，如果缺少用心的思考和設(shè)計(jì)，大多數(shù)的觀察活動可能就會遵循前一種方法開展了。

活動的效果在很大程度上取決于活動細(xì)節(jié)的精巧構(gòu)思，在關(guān)注活動完整性的同時，加強(qiáng)對活動細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)可以有效提升我們的活動質(zhì)量。

(三)兒童參與須得到更多關(guān)注

經(jīng)過近幾年的意識開發(fā)和實(shí)踐方法培訓(xùn)，活動已形成了鼓勵兒童勇于表達(dá)自己的想法、在活動中讓兒童開展小組合作以完成任務(wù)等具有鮮明兒童參與特點(diǎn)的常用方法。然而，兒童參與不僅限于此。

常用的兒童參與方法是否真正實(shí)現(xiàn)了兒童參與，是一個值得探討的問題。怎樣鼓勵兒童表達(dá)自己的想法?是不是對每一個兒童的發(fā)言都給予肯定和表揚(yáng)就是鼓勵、就能促進(jìn)兒童參與?顯然不是。不分方式和不經(jīng)選擇的肯定實(shí)際上是一種無意義的回應(yīng)。此外，如何能通過教師對兒童發(fā)言的適時適當(dāng)評價，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步思考，也是促進(jìn)兒童更高水平參與的重要問題。讓兒童分組，并通過小組合作完成任務(wù)，也并不一定就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的兒童參與。小組分工是否明確、每個兒童是否在與他人充分溝通、并在小組整體思路下完成自己的任務(wù)，這些都關(guān)系著真正意義上的兒童參與是否實(shí)現(xiàn)。

另一個值得思考的問題是，除了活動本身，兒童參與還可以在哪里實(shí)現(xiàn)。比如，在活動的組織管理中，是否也同樣可以探索如何實(shí)現(xiàn)兒童參與。舉例來說，在兒童分組中，每個兒童都可以被賦予“組長”“紀(jì)律委員”“物品保管員”等一定的“管理”角色。有了“管理”身份，兒童的責(zé)任感就會隨之建立，從而促進(jìn)其對活動的主動參與和對活動秩序的自覺維護(hù)。這同樣是促進(jìn)兒童參與的一個好方法。