差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

于 蕾

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中學(xué)校)

現(xiàn)在我國(guó)大部分初中的英語(yǔ)教學(xué)都運(yùn)用大班授課方式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法基本一致，而教學(xué)效果卻參差不齊。在課堂上教學(xué)不重視，學(xué)生間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、興趣的差異;忽視學(xué)生間學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣的不同;輕視學(xué)習(xí)接受能力和智力水平的差異。如不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將影響教學(xué)質(zhì)量。所以要運(yùn)用差異教學(xué)降低學(xué)生間差異、全面提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，是初中英語(yǔ)老師必須認(rèn)真思考與分析的重要課題。

一、初中英語(yǔ)運(yùn)用差異教學(xué)的意義

1.能夠提高教育公平性

差異教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生之間具有的差異，理解差異、尊重差異，將此差異作為教學(xué)的一種資源，以差異為前提增強(qiáng)合作與溝通，進(jìn)而提高教學(xué)的民主化腳步。很多學(xué)者認(rèn)為差異教學(xué)可以提升教育公平性，其價(jià)值體現(xiàn)在通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以推動(dòng)教學(xué)公平;運(yùn)用補(bǔ)差提優(yōu)引導(dǎo)學(xué)生成功而推動(dòng)教育公平。

2.能夠強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)主體地位

初中英語(yǔ)新課改提出要培訓(xùn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓他們建立自信，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成良好習(xí)慣。差異教學(xué)是在認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、特點(diǎn)、起點(diǎn)、不足與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上以多樣化、系統(tǒng)的方法與措施建立起差異教學(xué)體系。如樹(shù)立具有挑戰(zhàn)性和差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用靈活方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等。

二、初中英語(yǔ)開(kāi)展差異教學(xué)存在的問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)綱領(lǐng)未能提高學(xué)生語(yǔ)言水平

實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)老師為了提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，一般選擇預(yù)習(xí)提綱的方式。盡管此方式可以對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但在聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練中難以提高學(xué)生的猜詞能力與理解文章能力。如老師想讓學(xué)生在觀察圖片后，學(xué)會(huì)對(duì)行為身份予以表達(dá)，其詞匯為driver，pedestriant，cyclist，pedestrian，老師答案為環(huán)境與交通、服務(wù)與交通、交通安全、交通法規(guī)，而學(xué)生只能表達(dá)出“交通法規(guī)”，其原因在于老師設(shè)置的預(yù)習(xí)綱領(lǐng)不完善。

2.開(kāi)展差異教學(xué)，課堂管理較混亂

在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，老師根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的水平而提出不同的要求，會(huì)出現(xiàn)難以清晰表示指令的情況。而在講解答案時(shí)，會(huì)難以妥善分配時(shí)間而出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如，在一節(jié)課上，讓全體學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，要求基礎(chǔ)層學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)、提高層學(xué)生選擇答案、挑戰(zhàn)層學(xué)生回答問(wèn)題。每個(gè)層次的問(wèn)題相對(duì)此層次的學(xué)生都具有難度，所有要分別講解，導(dǎo)致時(shí)間的沖突。在給某層次學(xué)生講解問(wèn)題時(shí)，難以管理其他學(xué)生，部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.開(kāi)展差異教學(xué)，學(xué)生自我認(rèn)同感不強(qiáng)

在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和彈性作業(yè)的策略時(shí)，也面臨著實(shí)際操作的問(wèn)題，其一此方式提高批改作業(yè)的難度，難以完善的分配講解作業(yè)的時(shí)間;其二容易傷害到成績(jī)較差學(xué)生的自尊心。特別是學(xué)生自我認(rèn)可和老師評(píng)價(jià)不一致時(shí)，就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性有所影響，如該學(xué)生能夠和老師進(jìn)行溝通以得到認(rèn)同，老師就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，學(xué)生也可以重新認(rèn)識(shí)自己。如學(xué)生性格懦弱、孤僻，不想和老師進(jìn)行交流，就會(huì)出現(xiàn)不良影響。

三、初中英語(yǔ)完善差異教學(xué)的策略

1.老師學(xué)生共同進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)老師應(yīng)該在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，進(jìn)而培訓(xùn)他們對(duì)老師提出的問(wèn)題和閱讀的文章進(jìn)行聯(lián)想。如上文提到的學(xué)習(xí)交通法則與準(zhǔn)能規(guī)則的課堂上，老師要調(diào)整內(nèi)容與詞匯方面的準(zhǔn)備，讓學(xué)生討論關(guān)于交通的話題，讓他們充分想像，為教學(xué)提供鋪墊。在課堂上老師運(yùn)用圖片讓學(xué)生聯(lián)想并預(yù)測(cè)本課的聽(tīng)力與閱讀的相關(guān)內(nèi)容，然后實(shí)施閱讀輸入與聽(tīng)力輸入，鼓勵(lì)學(xué)生盡量理解和猜測(cè)文章大意，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞與非語(yǔ)言信息理解文章的能力。

2.設(shè)置巧妙的問(wèn)題，方便老師管理課堂

老師在設(shè)置差異性訓(xùn)練時(shí)，要將不同任務(wù)布置給不同層次的學(xué)生。這些任務(wù)里有差異也有共性，這就避免難以分配上課時(shí)間的問(wèn)題。重視問(wèn)題間的梯度，其內(nèi)容要保持一致，只考察不同梯度上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如學(xué)生在閱讀文章時(shí)，應(yīng)該提出一個(gè)問(wèn)題，基于各個(gè)層次學(xué)生提出判斷對(duì)錯(cuò)、選擇答案、回答問(wèn)題等不同形式。讓全體同學(xué)在同一時(shí)間內(nèi)，面對(duì)相同信息并完成不同問(wèn)題。這樣既能培養(yǎng)成績(jī)差學(xué)生判斷知識(shí)與分辨細(xì)節(jié)信息的能力，能讓中等生提高判斷、篩選信息的能力，也能讓成績(jī)好的學(xué)生提高自身文字表達(dá)能力。這樣三個(gè)層次學(xué)生間會(huì)想到學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。

3.老師在開(kāi)展差異教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生體驗(yàn)

在多元評(píng)價(jià)和彈性作業(yè)中，老師要提高布置作業(yè)的技巧。如根據(jù)學(xué)生層次來(lái)收集作業(yè)。對(duì)于成績(jī)較差者，應(yīng)該重視考察其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，安排具有檢測(cè)功能的作業(yè)。中等成績(jī)的學(xué)生，要在鞏固基礎(chǔ)的前提下提高訓(xùn)練層次，應(yīng)該讓他們閱讀英語(yǔ)文章，并了解大概意思;或者提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋求答案。此作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生難以相互抄寫，也能夠檢驗(yàn)出學(xué)生閱讀水平。老師要保護(hù)成績(jī)較差學(xué)生的自尊心，按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組，以便老師講解他們面臨的問(wèn)題，和他們進(jìn)行更好的交流，然后鼓勵(lì)部分學(xué)生到高層次的小組中，以獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主義。如學(xué)生為自己制定的要求特別低，老師要和他進(jìn)行單獨(dú)溝通，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心。

總而言之，初中英語(yǔ)運(yùn)用差異學(xué)習(xí)具有能夠提高教育公平性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)教學(xué)主體地位等優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，所以教師學(xué)生要共同設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案;要設(shè)置巧妙的問(wèn)題，吸引學(xué)生重視而建立有效課堂;要重視學(xué)生體驗(yàn)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。近些年，國(guó)內(nèi)國(guó)際語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方法與理論，對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行深入而廣泛的研究，教學(xué)模式也日漸成熟。

［1］康雅娟.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的差異教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013，(04).

［2］唐玲.淺議主題性學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2014，(12).

［3］李斯思.探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.求知導(dǎo)刊，2015，(01).