淺談農(nóng)村初中生的德育教育

鄒彥生

(湖北省洪湖市螺山鎮(zhèn)中心學(xué)校)

一、家庭問題

1.農(nóng)村里有些原來讀書不怎么用功的人都發(fā)家致富了，導(dǎo)致了“讀書無用論”比較盛行，很多家長認(rèn)為把自己的子女放在學(xué)校是在“養(yǎng)人”，養(yǎng)大就好了。

2.少部分有錢或比較重視子女教育的家長早早就把孩子放在城里比較好的學(xué)校，使得在農(nóng)村讀初中的學(xué)生家庭條件都差不多。

3.學(xué)生父母常年在外，學(xué)生無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，無法在價值觀、道德觀和行為方面得到父母的示范和約束。父母因?yàn)楹蛯W(xué)生常年不在一起，覺得感情上有虧欠，因此就在物質(zhì)上進(jìn)行補(bǔ)償，沒有約束的物質(zhì)很易使學(xué)生走入歧途。

4.學(xué)生常常由隔輩人看管。由于初中生處于叛逆階段，對于從小溺愛自己的長輩的話一般當(dāng)作耳邊風(fēng)，隔代教育使得學(xué)生在行為規(guī)范上有很大的缺陷。

二、學(xué)生自身的問題

1.自主意識強(qiáng)，以自我為中心的思想更加強(qiáng)烈;

2.特別叛逆，有逆反心理;

3.思想比較單純，情感易沖動，心理發(fā)展不穩(wěn)定;

4.對外界誘惑感興趣、好奇，稍有不慎易誤入歧途;

5.很多學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)不是特別好，許多學(xué)生一上初中就“厭學(xué)”，班級“兩級”分化十分嚴(yán)重，“雙困生”人數(shù)逐年遞增。

三、學(xué)校的問題

1.學(xué)校主要的重心在于學(xué)業(yè)成績，在于考試。

2.農(nóng)村學(xué)校缺乏有針對性、持之以恒的德育教育。

3.對學(xué)生的評價不能客觀公正有效，學(xué)生表彰主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)。

4.對留守學(xué)生的關(guān)愛機(jī)制停留在口頭上，停留在上級的援助上，對貧困生、學(xué)困生的照顧不能具體到行動上。

5.學(xué)校因?yàn)榘踩脑?，取消了很多初中生?yīng)體驗(yàn)的活動和應(yīng)參加的社團(tuán)。

6.教師對學(xué)生的教育偏重知識而輕視道德教育。

當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。不良網(wǎng)吧、無良圖書對初中生來說充滿誘惑。另外，因?yàn)閷W(xué)校名目繁多的收費(fèi)項(xiàng)目和千奇百怪的補(bǔ)習(xí)項(xiàng)目，也使社會對學(xué)校的認(rèn)同度大大降低。社會對學(xué)校評價的不高也是農(nóng)村初中生德育管理失衡的原因。

如何加強(qiáng)農(nóng)村初中生、留守學(xué)生的管理是擺在我們農(nóng)村教育工作者面前的一道急需破解的難題。黨中央、國務(wù)院制定的《教育規(guī)劃綱要》和教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》進(jìn)一步明確“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！薄皥?jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展，把學(xué)生身心健康擺在首要位置?！币虼?，我認(rèn)為加強(qiáng)農(nóng)村初中的管理主要應(yīng)做到以下幾個方面。

(一)要堅(jiān)持以養(yǎng)成教育為主的品德教育

“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！焙筇炝?xí)慣的養(yǎng)成，會使人與人之間性格品質(zhì)產(chǎn)生差異，從小養(yǎng)成良好習(xí)慣將對人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，好習(xí)慣會讓我們終生受益。養(yǎng)成教育的范疇很廣，項(xiàng)目多，方式雜，但蘇霍姆林斯基談到“教育和自我教育”的問題時說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！币ズ灭B(yǎng)成教育，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，必須充分關(guān)注學(xué)生的思想意識。

農(nóng)村初中生多為留守學(xué)生，在家時間短，在校時間長。學(xué)?？梢园凑諏?shí)際情況制定“以校為家”或“以班為家”的養(yǎng)成教育主題，讓學(xué)生有家的感覺，覺得自己是家中不可或缺的一員，有家的溫馨，有家的關(guān)懷。老師可做學(xué)生的“委托家長”或“臨時家長”，讓每一名學(xué)生都有事做，無論是大事還是小事，都應(yīng)該有家的氛圍和凝聚力。同時調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生分組相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互幫助，讓他們自己管理自己。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以使學(xué)校這個大家變成每一個學(xué)生的小家。學(xué)校應(yīng)建立家校交流的平臺，使遠(yuǎn)在長三角、珠三角打工的家長能與學(xué)校實(shí)時互動，與學(xué)生實(shí)時互動，這對學(xué)生的養(yǎng)成教育更加能取得事半功倍的效果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)情可實(shí)行“家校通”或“班校通”。

(二)堅(jiān)持多元評價為主的學(xué)生評價管理

農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀普遍存在基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)興趣弱，興趣愛好不廣泛，自信心不強(qiáng)等，如何正確引導(dǎo)和評價學(xué)生，使學(xué)生在正確評價的引導(dǎo)下健康快樂的成長顯得尤為重要。評價的目的應(yīng)是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，一切為了學(xué)生發(fā)展，一切要有利于學(xué)生的發(fā)展。

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。老師在評價學(xué)生時應(yīng)多用激勵的手法，而不能用簡單粗暴的方式，應(yīng)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生的一些閃光點(diǎn)。如真誠、善良、渴望知識。

學(xué)校每年對學(xué)生獲班級的表彰不能僅限于學(xué)生成績，對另外一些方面發(fā)展好的也應(yīng)表彰。比如，在市運(yùn)動會上取得成績的同學(xué)，甚至是參與的同學(xué)都要表彰;對原來調(diào)皮搗蛋，現(xiàn)在變好的也可進(jìn)行表彰，等等。

對學(xué)生的評價可以嘗試新的辦法。如讓學(xué)生自評，讓家長對學(xué)生進(jìn)行評價，讓關(guān)系好的學(xué)生進(jìn)行互評，增加家校聯(lián)系，同時也發(fā)掘出學(xué)生的本能。

(三)堅(jiān)持以活動為主的學(xué)生管理

增加農(nóng)村初中生的活動，讓他們參與其中，讓他們在活動中感受教育、學(xué)會知識十分重要。

1.要摒棄“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的思想

很多學(xué)校因?yàn)榕鲁霭踩鹿识ε屡e行，其實(shí)學(xué)?；顒涌梢杂卸喾N樣式的，只要把安全預(yù)案做充分，哪怕是校外的活動也是應(yīng)該支持的。今年，我鎮(zhèn)八年級學(xué)生參加市青少年活動中心舉行的校外教育實(shí)踐活動，歷時一個星期，學(xué)生參加的熱情非常高，家長反應(yīng)非常好。這足以說明多開展活動是深得學(xué)生心的。

2.多開展校園活動

以學(xué)生會、校團(tuán)委為中心，可以由學(xué)生自發(fā)組織一些有益有趣的文體活動。小學(xué)生每年“六一”兒童節(jié)隆重而熱烈，而初中生的“五四”青年節(jié)失落而冷清，有些學(xué)生還不知道“五四”青年節(jié)應(yīng)該怎么辦。農(nóng)村初中生本來文體才能就沒有被發(fā)掘，如果活動少的話，他本來的才能會被埋沒乃至生銹，其人生的自信也會隨之減弱，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生會、校團(tuán)委積極開展活動，把他們的活動納入到學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃中來，要有領(lǐng)導(dǎo)、教師專門負(fù)責(zé)，要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。

3.鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建屬于自己的社團(tuán)

初中生是思想最活躍的時期，農(nóng)村留守初中生面臨親情失衡、友情失調(diào)的情形。因此，正確地引導(dǎo)他們按自己的興趣建立屬于自己的社團(tuán)，通過參與社團(tuán)的活動，來提升自信力，從而達(dá)到人人有事干，個個會學(xué)習(xí)。

關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，也是作為一名教育工作者義不容辭的責(zé)任。