淺談小學留守兒童的教育

張鳳芹

(山東省鄒城市孟子小學)

一、小學留守兒童教育中主要存在和應(yīng)面對的問題

1.留守兒童的性格具有復(fù)雜性和多重性，且存在道德認識危機

留守兒童由于長時間和自己的父母兩地分離，當他們遇到困難或不高興的事情時，就沒法向自己最親的父母請教解決問題的辦法，也不能進行情感和心理上的傾訴，長期的心理抑郁和壓抑，就會使他們?nèi)菀仔纬煞浅９缕?、自私和任性的性格，從而造成他們的性格非常?nèi)向，不但自卑和悲觀，而且還不愿意和人打交道。爺爺、奶奶或姥姥、姥爺?shù)哪鐞凼降墓芾矸绞?，對他們的百依百順，使得他們長期處在沒有控制的狀態(tài)下，這就在無形中助長了一些孩子的蠻橫霸道、逆反心理嚴重、愛說謊話、不誠實、愛打架，甚至有的學生的道德認識出現(xiàn)了偏差。

2.學習成績普遍不好，而且成逐年下降趨勢

留守兒童的父母對孩子的總體上的教育期望值不高，在很大一部分的家長潛意識里，都會認為農(nóng)村孩子在學習上的出路不是很大，沒有給孩子的學習規(guī)定很硬的目標，從而就缺乏了一些學習上的硬性規(guī)定，而將孩子的學業(yè)就定位在了能夠完成義務(wù)教育上，等義務(wù)教育完成了，就跟著他們到外面去打工。在另外一方面就是留守兒童的監(jiān)護人對他們的學習介入的很少。這些監(jiān)護人都是一些年齡偏大的老人，他們不但身體差，而且文化基礎(chǔ)基本沒有，這就對留守兒童的早期教育不能起到有效的輔導和幫助。老人的教育理念和他們之間存在的溝通障礙，再加上自己的父母也沒多少文化，也能去天南海北賺錢，就會使留守兒童認為學習是無用的，成績好不好無所謂，讀書和上進的觀念淡薄。

3.自我律己能力差，行為和道德出現(xiàn)明顯偏差

處在義務(wù)教育階段的留守兒童，自律能力比較差和弱，他們的行為在很大程度上還處在他人的管理和規(guī)范的階段。但是，由于自己的父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童和他們的監(jiān)護人又間隔著一輩人，就會對他們的要求降低很多，只要他們不犯很大的錯誤，就會對他們不管不問，采取默認和放縱的態(tài)度，這就造成留守兒童不能及時的被管教和約束，助長了他們的自由散漫和紀律性不強。表現(xiàn)在家庭里就是留守兒童不聽監(jiān)護人的話，對監(jiān)護人的話和行為感到厭煩和叛逆。表現(xiàn)在學校里就是上課經(jīng)常遲到，紀律散漫，道德品行較差;不能遵守學校的規(guī)章制度，逃學曠課，不做作業(yè)，愛打架;更有的迷戀臺球、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上的一些不三不四的、有惡習的成年人混在一起。

二、小學留守兒童教育的方法和策略

學校教育是留守兒童教育的主要陣地和主要渠道，學校、社會與家庭三者應(yīng)結(jié)合起來形成有效的合力。這就要求學校教育不但要完成留守兒童在學校內(nèi)的教育，同時還要有意識地注意到留守兒童的校外教育，以彌補校外教育的真空，從而促進他們的健康成長。那么，學校應(yīng)該怎樣搞好留守兒童的教育和管理呢?

1.多關(guān)心、愛護、幫助留守兒童

作為留守兒童的班主任，不但應(yīng)該了解他們的基本情況，而且還應(yīng)該密切地留意他們的思想和情緒變化及心理上的需求。對他們要增加額外的感情投入，使他們感受即使父母不在身邊，也能得到親人般的溫暖，遇到困難有人幫助，遇到不開心的事情能向人傾訴，從而讓他們真真切切地感受到應(yīng)得到的溫暖和關(guān)愛，讓他們在心理上有明確的歸屬感。

班主任除了在心理上關(guān)心和愛護他們，還應(yīng)在學習上多幫助他們，對于他們遇到的問題，要及時地給予解決，多給他們表揚，少給批評。對于他們?nèi)〉玫倪M步一定要多多表揚，多多給予信心。在日常的班級活動中，應(yīng)多開展豐富多彩的、有益于他們身心健康的文體活動和組織各種興趣小組活動，鼓勵他們積極地參與，從而豐富他們的業(yè)余活動。在興趣小組的活動中，要多鼓勵他們主動與其他同學交往和交流，注重培養(yǎng)他們的合作意識與合作精神。從而讓他們感受到生活的樂趣，養(yǎng)成積極向上的意識和積極穩(wěn)定的情緒情感。

2.普及心理輔導的基礎(chǔ)知識，掌握心理輔導的基本技能

與正常兒童相比，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都遠高于正常兒童，再加上無法與父母進行及時有效地溝通和交流，從而導致思想和認識上的不暢和偏差，就會有嚴重的心理問題困惑他們。隨著時間的推移，這些心理上的問題不斷沉積，不僅影響他們健全道德人格的形成，更為他們?nèi)蘸蟮赖逻^錯行為和反社會行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在學校教師中普及心理健康常識和心理輔導基本技能，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突和心理障礙，使他們能正確處理好認知和情緒上的困擾，以幫助他們度過留守其間的心理危機階段，從而為他們的健康成長和養(yǎng)成良好的行為和道德奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

3.更新留守兒童監(jiān)護人的教育和管理觀念

幾乎所有的留守兒童的監(jiān)護人都非常關(guān)心他們的吃、穿、住和個人安全，但對情感的交流卻容易忽視，從而造成留守兒童難以養(yǎng)成良好的行為習慣，容易出現(xiàn)學習不認真，做作業(yè)粗心大意，玩的時候隨心所欲，學習的時候思想隨波逐流。對此，應(yīng)充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，特別應(yīng)該注重與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。

學校應(yīng)舉辦一些活動有針對性地轉(zhuǎn)變監(jiān)護人的教育理念和方法，幫助監(jiān)護人更新教育觀念和方法，提高留守兒童的代監(jiān)護人的素質(zhì)，增強代監(jiān)護人的責任感和緊迫感，使他們明白家庭也要重視“留守”兒童的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，從而積極配合學校做好教育孩子的工作。

4.老師、代理監(jiān)護人和家長的合力形成

要想把孩子教育好，首先要了解孩子，知道孩子們的心里到底需要什么，并盡快可能的滿足和引導。班主任和任課老師要經(jīng)常的和留守兒童談心，幫助他們解決問題，也可以給孩子的家長打電話，讓家長及時的和留守兒童談心，更加全面地了解留守兒童的心里上、身體上、學習上的情況，同時使他們感受到父母的關(guān)愛無處不在。另外，老師還應(yīng)該經(jīng)常的和代理監(jiān)護人聯(lián)系，以了解留守兒童在家里的表現(xiàn)和思想動態(tài)，共同探討和制定教育孩子的策略和辦法，及時地使孩子知道哪些該做，哪些不該做。這樣，三者的結(jié)合就給留守兒童的健康發(fā)展指明了方向。

總之，對于留守兒童這一特殊的教育群體，老師只能積極地行動起來，在搞好學校教育的同時，要經(jīng)常給留守兒童的代理監(jiān)護人聯(lián)系，從而提高他們的監(jiān)護意識，教育意識等;對于留守兒童的家長也要經(jīng)常通過電話向他們匯報留守兒童的學習和心里情況，以使家長放心。要不斷地提高學校的教學質(zhì)量，給留守兒童創(chuàng)建一個和諧愉悅的學習環(huán)境，讓他們重拾已經(jīng)丟失的信心，感受到老師和其他學生的關(guān)心和愛護，只有這樣才能使他們的心回到課堂上來，使他們的生命之花綻放得更加美麗。