情境教學(xué)法在初中歷史課堂的運(yùn)用研究

◆洪 佳

(大慶市第八中學(xué))

所謂的情境教學(xué)法，就是創(chuàng)設(shè)一定的情境或者利用一定的情境，使得教學(xué)內(nèi)容剛好適合于特定的場景。通過這種特定的情境教學(xué)，學(xué)生往往更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)的趣味性和效果也會(huì)明顯增強(qiáng)。

一、通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和積極性

這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，是一種相對(duì)比較容易實(shí)現(xiàn)的方式。老師可以借助自己和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中所接觸到的一些詩歌、文字、回憶錄等，通過摘取其中的片段，幫助學(xué)生復(fù)原當(dāng)初的歷史情景，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

比如，初中歷史老師在給學(xué)生教授“紅軍長征”這個(gè)歷史事件時(shí)，完全可以借助毛澤東的七律《長征》來逐步滲透。這首詩歌幾乎涵蓋了長征所有重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志性地理坐標(biāo)，可以說，通過這首詩歌，學(xué)生可以獲得有關(guān)長征的整體性記憶。這首詩歌最大的特點(diǎn)，就是畫面感極強(qiáng)，學(xué)生通過閱讀詩歌就可以將其連成一幅畫卷，從而再現(xiàn)長征的情境。首句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，預(yù)設(shè)了一個(gè)疑問，那就是紅軍為何要長征，老師可以就此展開，讓學(xué)生了解紅軍長征的原因和歷史背景;再比如“遠(yuǎn)征”，學(xué)生一聽可能會(huì)下意識(shí)地想，長征到底經(jīng)歷了多少路程，“萬里長征”真的就是切切實(shí)實(shí)的一萬里嗎?進(jìn)行對(duì)照，告訴學(xué)生們“萬里長征”只是一個(gè)約數(shù)，是一個(gè)象征的說法。再比如《長征》的第二聯(lián)和第三聯(lián)，道出了長征途中紅軍經(jīng)歷的四個(gè)重要地方——五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河，老師可以讓學(xué)生根據(jù)這四個(gè)地標(biāo)，找出紅軍這幾個(gè)地方所在的省份，紅軍到達(dá)的年份等信息;尾聯(lián)以“岷山”收尾，眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅紅軍突破岷山之后回首遠(yuǎn)望的喜悅畫面。通過這種以語言創(chuàng)設(shè)情境的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們透過文字來實(shí)現(xiàn)歷史情境的復(fù)原，從而獲得真切的歷史感受，提升教學(xué)效果。

二、借助歷史劇創(chuàng)設(shè)情景，真實(shí)地展現(xiàn)歷史事件

歷史往往由后人解讀，后人在解讀之前，必須盡可能掌握系統(tǒng)全面的歷史材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史還原，因此，對(duì)歷史情境的把握就非常重要。而且，初中歷史教學(xué)只是簡單的歷史入門，內(nèi)容非常瑣碎，學(xué)生談不上對(duì)很多歷史事件的全面了解和評(píng)判，這就使得初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生往往難以對(duì)某一個(gè)歷史事件形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，借助以歷史劇創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生自己根據(jù)教材所提供的一些歷史事件和歷史細(xì)節(jié)，通過合理想象，還原歷史背景，扮演歷史人物，從而在課堂上“演出”歷史。

比如，在進(jìn)行《商鞅變法》這節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先在課堂上介紹變法的背景、立木為信、商鞅刑罰太子師傅、廢棄井田制、統(tǒng)一度量衡、連坐以及最后被車裂等歷史細(xì)節(jié)。之后，將班上學(xué)生分為若干組，讓他們以組為單位，排演一段歷史劇，要求將以上的歷史事件全部融入，可以適當(dāng)虛構(gòu)其中的一些場景，但是整體歷史事實(shí)必須準(zhǔn)確。經(jīng)過學(xué)生自己排練之后，利用課堂時(shí)間讓他們進(jìn)行表演，既可以活躍課堂氣氛，而且還能夠收到傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的效果。通過表演歷史劇的方法，學(xué)生成了“真實(shí)”的歷史人物，從而在排演過程中更能深刻地把握歷史人物所處的歷史背景，感知?dú)v史人物的真實(shí)內(nèi)心，了解他們行為的動(dòng)機(jī)，從而更好地理解歷史人物的處境和行為。在此基礎(chǔ)上，形成立體、系統(tǒng)的歷史印象。

三、通過問題引導(dǎo)設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的歷史探究能力

通過問題引導(dǎo)設(shè)置情景，就是在初中歷史課堂教學(xué)上，由老師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去回答，激發(fā)學(xué)生的歷史探究能力。需要注意的是，通過問題引導(dǎo)設(shè)置情境，教師所提出的問題一定要具有全面性，最好是開放性問題，但是最終要能夠回歸真實(shí)歷史。

比如，在講述“華夏民族的起源”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以先問問學(xué)生“人類到底從哪里來?”提醒學(xué)生:“如果人類不是由猿猴進(jìn)化而來，那么人類還有可能是怎么來的?”通過拋出這個(gè)問題，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力和探究能力，去尋找這一個(gè)問題的答案。那么，在此過程中，其實(shí)老師已經(jīng)營造了很多情境，因?yàn)閱栴}一旦拋出，學(xué)生的頭腦里可能會(huì)出現(xiàn)外星飛船、史前人類、外星人、女媧造人等千奇百怪的想法，然后這些想法就促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?，以便找到更為合適和恰當(dāng)?shù)拇鸢?。再比如，在講述“絲綢之路”這一節(jié)時(shí)，可以首先在黑板上繪制出絲綢之路沿途國家的名字，然后讓學(xué)生們談?wù)劊绻裉熘刈呓z綢之路，會(huì)是怎樣的一番情景?沿途將會(huì)遇到什么人?選擇什么樣的交通工具?最短的線路怎么設(shè)計(jì)等等，通過這些設(shè)問，喚起學(xué)生們的想象力，促使他們自己去探究這些問題的答案，在這個(gè)過程中加深他們對(duì)歷史事件的了解程度和印象，從而提高歷史課堂的效果。

四、借助多媒體手段，展現(xiàn)真實(shí)的歷史情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，老師也可以借助多媒體手段，通過播放歷史資料、紀(jì)錄片、電影等視頻圖片資料來真實(shí)地展示歷史情境，從而更加直觀真實(shí)地展示出歷史事件的全貌。老師可以借助現(xiàn)在一些電視臺(tái)流行的歷史解讀類節(jié)目，播放一段影片后，開始補(bǔ)充相關(guān)的講解分析。一方面，借助視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，一方面，借助分析來幫助學(xué)生加深理解。

比如，在講述西安事變的相關(guān)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)國內(nèi)外縱橫交錯(cuò)的關(guān)系以及西安事件爆發(fā)時(shí)國內(nèi)的矛盾有一個(gè)全面的了解，那么就可以播放電影《西安事變》。這類歷史類電影可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能全面地展示歷史事件，而且它的內(nèi)涵往往會(huì)非常豐富，從事件的發(fā)生的背景、主要的歷史人物、歷史人物之間的關(guān)系、關(guān)鍵性的歷史細(xì)節(jié)(比如驪山捉蔣洞)等均會(huì)有所體現(xiàn)。而且，電影的好處在于可以“平行展示”，比如西安事變爆發(fā)后，全國各個(gè)基層的態(tài)度，發(fā)動(dòng)者的態(tài)度、蔣介石的態(tài)度、國民黨內(nèi)不同派系的態(tài)度、共產(chǎn)黨的態(tài)度以及國際社會(huì)的態(tài)度等等，均可以在電影中平行地展示出來，從而幫助學(xué)生真實(shí)、全面、客觀地掌握歷史事實(shí)和細(xì)節(jié)。當(dāng)然，既然是歷史課堂，那么對(duì)于電影中所出現(xiàn)的一些失實(shí)或者虛構(gòu)的情節(jié)，老師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生指出來，以便最大限度地為學(xué)生呈現(xiàn)歷史事實(shí)。

知古鑒今，歷史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀具有重要意義。創(chuàng)新歷史教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，對(duì)于初中學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。本人結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，探討情境教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用途徑和方法，提高了情境教學(xué)法對(duì)于歷史學(xué)科適用性和可行性。

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